張芳向

摘要：深度學習是指在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、積極向上的情感態(tài)度，成為具有創(chuàng)造性又基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學習者。文章分析了在小學數(shù)學中促進學生深度學習的幾點策略，以期提高數(shù)學教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

一、利用創(chuàng)新思維，促進深度學習

創(chuàng)新思維是學生思維意識中的重要組成部分，學生接受教育的同時，也是個人思維培養(yǎng)和鍛煉的過程，在新時期的教學目標下，更加傾向于對學生自身能力與創(chuàng)造能力的發(fā)掘和養(yǎng)成。小學數(shù)學以其典型的、獨特的思維訓(xùn)練，成為啟蒙教育階段重要的課程之一，數(shù)學思維能力的形成，對學生今后對數(shù)學思想的建立與世界的認知都有著極大的影響。加強數(shù)學邏輯思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是真正促使學生掌握數(shù)學知識，提高個人能力的關(guān)鍵。因此，在促進學生深度學習的課堂中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生有興趣去多思考，鼓勵他們多思考，并且有目的和有意識地去穿插與生活相關(guān)的問題，從而提高學生整體的創(chuàng)新思維能力。

這里以“10以內(nèi)的連加運算”為例，對于1+3+4=8，學生不僅能夠以（1+3）+4=4+4=8進行計算，也能夠以1+（3+4）=1+7=8來進行計算。同時還能夠以1+3+4=（1+3）+4=4×2=（1+3）+（1+3）=（1+3）×2=8等多種計算方式。有些學生提出各種各樣的計算方法，有的可能比較“笨拙”，教師不能批評他們的思維，而要鼓勵，肯定他們的想法，并讓他們?nèi)ピ囈辉噭e人的計算方式。如果他們堅持自己的計算方式也沒有關(guān)系，在多次實踐后，他們自己會有所體會，那樣速度比較慢而且比較繁瑣。教師可以在課堂中舉辦游戲競賽，分組回答，最快、最準的可以獲得一個小獎品或者榮譽鼓勵。這樣學生自然會轉(zhuǎn)變自己的思維，在內(nèi)心得到兩種思維方式的對比結(jié)果，激發(fā)他們思考新的解題思路的積極性，從而促進學生的深度學習。

二、增加實踐操作。促進深度學習

動手操作是新課程倡導(dǎo)的重要學習方式之一。有效的動手操作是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，促進學生進行深度學習。學生從書本中學習到的理論知識并不能夠反映他們的真實水平和能力，需要通過實物操作加深對理論知識的理解程度，從中獲得學習的樂趣。實踐表明，學生在進行實物操作或者試驗檢驗的過程中，能夠更直接地體驗學習數(shù)學帶來的快樂，促進學生的深度學習，并為后階段的學習和探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：二年級的《有余數(shù)的除法》一課，是在學習完整除以后的一節(jié)新課。如何讓學生很好地理解有余數(shù)的除法的意義，筆者課前做了很多嘗試，最后還是選擇讓學生動手操作，讓他們親自體驗為什么會出現(xiàn)有余數(shù)的除法、余數(shù)是怎么得到的，并且讓學生自己體驗本節(jié)課的難點——余數(shù)一定比除數(shù)小。筆者選擇的學具為中型的扁豆，這樣的豆子大小適中，形狀也合適，不容易滾落。操作一：8粒豆子平均放在2個盤子里。學生很快得到了結(jié)果：每個盤子里有4粒豆子。操作二：9粒豆子平均放在2個盤子里。開始動手操作沒一會兒，就有一個學生舉手了，在操作結(jié)束后交流時，他說：老師，這個題目不對。筆者忙追問他：哪里不對了？他說：我分完后還多1粒豆子。筆者問：多的這1粒怎么辦呢？還能繼續(xù)往下分嗎？他說：不能再分了。其他的學生也都同意他的觀點。這時筆者告訴他們，多的1粒在數(shù)學上叫做余數(shù)，可以用算式9÷2=4（粒）……1（粒）來表示。在學生動手操作分豆子的過程中，他們體驗到余數(shù)的由來，并且自己發(fā)現(xiàn)問題，這也就是深度學習指的“在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”。

三、利用多樣化教學，促進深度學習

對于小學數(shù)學來講，解決問題是小學數(shù)學的一個重要組成部分，對于一個問題使用多種解決方案有利于學生的思維構(gòu)建，也能促進學生的深度學習。隨著新課程改革的不斷實行，新課標明確指出，在解決問題時要采用多種方法，并且在數(shù)學這一學科的教學以及實踐中也在大力推行解決問題多樣化的教學模式。

在筆者教《退位減法》的橫豎計算時，筆者出示了小鳥樹的情景圖，引入學生熟悉的情景。樹上原來有9只鳥，飛走了5只鳥，現(xiàn)在還剩幾只鳥？學生已經(jīng)學過了一位數(shù)的減法，都能立馬給出算式：9-5=4（只）。隨后改變情境圖：原來樹上有12只鳥，飛走了5只鳥，現(xiàn)在還剩幾只鳥呢？誰會列算式？板書：12-5=？小組討論。在交流中，學生積極舉手，得到了各式各樣的答案。生1：如果是10只鳥的話，飛走5只，還剩下5只。現(xiàn)在是12只，比10只多了2只鳥，所以答案是7只。根據(jù)這位學生的想法，在黑板上板書：10-5=5，5+2=7。生2：如果原來有12只鳥，先飛走了2只，還剩下10只;再飛走3只，還剩下7只。筆者立馬追問：你的意思是把小分成兩次飛？能再說一遍怎么分的嗎？生2：也就是把5分成2和3。根據(jù)生2的意思，筆者在黑板上寫下了第二種小算式的方法：12-2=10，10-3=7。生2交流完后，生3舉手說：也可以一只一只飛走，12倒著數(shù)，11、10、9、8、7。學生的思想在碰撞，他們積極主動地根據(jù)筆者提出的問題努力地尋找方法，并且在不同的方法中不斷思考。這就達到了“深度學習”能力培養(yǎng)中的另一個主旨，培養(yǎng)學生的自主高階思維能力。

四、投其所好，促進深度學習

興趣是最好的老師。教師要根據(jù)學生的興趣和愛好選擇開展深度學習。這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生愿意學習，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。小學教學工作的對象是6至11周歲的兒童。游戲教學很受學生的歡迎，也在小學數(shù)學教學中運用的較多，它會讓比較抽象的數(shù)學概念給本來乏味的課堂增添趣味。

例如在三年級上冊教材的教學重點是用一位數(shù)乘、除兩三位數(shù)。有一次筆者在數(shù)學報上看到了一篇關(guān)于一位數(shù)乘99、999的積的探究型文章。筆者想起了學生最喜歡像巧算一樣的簡便方法的計算，碰巧在練習冊上也碰到了一題6×99，學生喜歡用豎式去計算。隨后筆者便問他們：“誰能不用豎式就能直接算出答案？老師有像巧算一樣巧妙的方法，明天我們來比一比誰的方法最巧妙?！痹诘诙斓恼n堂上，學生想出了很多好方法，其中也有幾個學生想到了那篇文章中提到的快速的計算方法，6×99=6×100-6。學生一致認為這是他們最喜歡的簡便方法。于是筆者立馬就問如果你碰到6×999呢？你會快速計算出答案嗎？筆者話音剛落，學生已高高舉起手。

實際上，教師應(yīng)該根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。教師引導(dǎo)學生根據(jù)興趣、愛好、投其所好的進行深度學習，激發(fā)學生學習知識、探索知識、應(yīng)用知識的熱情。筆者認為這也是“深度學習”中的另一主旨：實際問題解決能力的變相培養(yǎng)。他們得到了知識和鍛煉，也得到了別人的認可。

深度學習基于學生需要，重視學生心靈的感知，學習過程既是可視的，更是“觸及心靈”的，即使在離開課堂和學校之后，學生仍能繼續(xù)保持強烈的學習欲望和學習能力。為了學生的發(fā)展，教師應(yīng)幫助學生構(gòu)建學生需要的學習經(jīng)歷，讓課堂學習變得更有價值。