鄭麗萍

摘要：歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，近幾年逐漸受到重視，尤其是針對(duì)初中階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸，因此在教學(xué)效果和教學(xué)方法上也就要求得比較嚴(yán)格。歷史學(xué)科牽扯到很多過(guò)去發(fā)生的事情，從每一個(gè)朝代的興亡當(dāng)中進(jìn)行感悟，對(duì)如今的社會(huì)發(fā)展同樣也具有一定的教育意義。微課這一教學(xué)方法對(duì)于復(fù)雜的歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)可以凸顯出很多便利之處，也是如今信息技術(shù)逐漸發(fā)展的產(chǎn)物。那么根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握一些知識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;拓展課外知識(shí)

一方面，歷史學(xué)科的知識(shí)本身就屬于文科性質(zhì)，因此其中所包含的內(nèi)容比較多，且歷史知識(shí)其實(shí)都是相互牽連的，因此學(xué)生在進(jìn)行記憶的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多難度。另一方面，這些歷史學(xué)科的知識(shí)都有一些規(guī)律和一定的復(fù)雜性，一個(gè)朝代的興亡更替，其中所涉及的內(nèi)容比較多，因此教師在給學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)的過(guò)程中也比較難解釋。

微課的使用可以擺脫教師單純進(jìn)行講課的束縛性，能夠?qū)⒁恍┲R(shí)更加具體地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且這樣的形式也比較新穎，能夠幫助學(xué)生在課堂中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之所以說(shuō)微課的形式比一般的課堂教學(xué)方法效果要好，是因?yàn)榻處煙o(wú)論用口頭授課的方式還是用其他方式，都不能很好地將知識(shí)變得形象具體。初中生到了這個(gè)階段也往往更加偏向于喜歡一些新奇的教學(xué)方法，微課的內(nèi)容也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行一些改變，加入不同的內(nèi)容幫助學(xué)生維持好課堂學(xué)習(xí)的積極性。再者，初中生本身能夠集中注意力到一件事情上面的時(shí)間很短，而利用微課可以適當(dāng)幫助學(xué)生放松一些集中注意力造成的壓力，保留精力的延長(zhǎng)時(shí)間。

例如，在教授“溝通中外文明的絲綢之路”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，需要準(zhǔn)備一些古代絲綢之路圖片，用這些圖片來(lái)豐富課堂教授的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要首先讓學(xué)生先看一下課本內(nèi)容，然后教師打開(kāi)多媒體，利用幾分鐘微課的時(shí)間讓學(xué)生了解絲綢之路的初級(jí)發(fā)展情況，從而讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后教師就可以在學(xué)生集中注意力的情況下讓學(xué)生可以保持好注意力，從而認(rèn)真聽(tīng)課。

二、拓展課外歷史知識(shí)

歷史學(xué)科的知識(shí)并不像其他學(xué)科那樣有獨(dú)立的一個(gè)系統(tǒng)，其實(shí)歷史知識(shí)都是處于一條時(shí)間線上的，雖然發(fā)生的時(shí)間不同，但是與一個(gè)事件相關(guān)聯(lián)的事情很多。課本當(dāng)中的知識(shí)也只是一些比較抽象的，不夠具體，學(xué)生在理解的時(shí)候不利于更好地去利用。微課的應(yīng)用能夠通過(guò)短短幾分鐘的時(shí)間拓展很多的內(nèi)容，而且也可以將課本當(dāng)中的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，接觸到不同的知識(shí)，這樣的形式也能使學(xué)生吸收的效果更好。

例如，在教授“魏晉南北朝的科技與文化”這一課的時(shí)候，由于文化和科技的一些發(fā)展不僅針對(duì)古代，對(duì)于現(xiàn)如今的社會(huì)往來(lái)也有很大的作用，因此教師在教學(xué)時(shí)可以將這些都聯(lián)系在一起，給學(xué)生進(jìn)行講解，因此教師在進(jìn)行備課的時(shí)候需要給學(xué)生拓展一些相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠多了解一些。在講課的過(guò)程中教師也需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，文化的往來(lái)以及科技的發(fā)展對(duì)魏晉有什么作用，對(duì)現(xiàn)如今這個(gè)社會(huì)的一些文化和科技的發(fā)展的含義是否一致呢？這樣可以讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行一些思考，并且也能夠讓學(xué)生對(duì)如今的社會(huì)發(fā)展有一定的了解。這樣學(xué)生能夠在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更好地進(jìn)行深入思考一些問(wèn)題。

三、豐滿歷史人物形象

歷史事件當(dāng)中都會(huì)涉及不同的歷史人物，這些人物與之相關(guān)的事情也都比較復(fù)雜，況且人物多了，學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的形象記憶就不會(huì)特別深刻。學(xué)習(xí)一課之后，學(xué)生需要深刻掌握和記憶這些人物形象，而且在考試當(dāng)中也會(huì)有很多的涉及。那么針對(duì)這種現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，利用微課的形式可以使課堂教學(xué)的效果更好。歷史學(xué)科的知識(shí)相關(guān)的寬度很廣，因此在教師講課的過(guò)程有時(shí)也不會(huì)面面俱到，可能會(huì)有遺漏的部分，在多媒體的輔助下可以填補(bǔ)教師課堂教學(xué)不慎遺漏的空白，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┤宋锏挠∠蟾羁獭?/p>

例如，在教授“漢武帝統(tǒng)治大一統(tǒng)王朝”這一小節(jié)時(shí)，由于這一節(jié)課是有關(guān)漢武帝統(tǒng)治的，因此教師在進(jìn)行備課時(shí)就需要讓學(xué)生對(duì)漢武皇帝有一些深入的認(rèn)識(shí)。在備課時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備一些視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過(guò)這些內(nèi)容的觀看，讓學(xué)生對(duì)這些人物有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，腦海當(dāng)中可以有一些對(duì)這些人物的形象勾勒，這樣教師在給學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程中，能夠保證學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課效果。

四、深化知識(shí)記憶程度

歷史學(xué)科的教學(xué)課堂可以說(shuō)是非常枯燥的，因?yàn)槎际且恍┡c學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的知識(shí)，因此學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知也就會(huì)更少。教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，可以借用更加豐富的方式，從學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上打破靜態(tài)的形式，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感更加吸引學(xué)生的注意力，并且注意力在高度集中的狀態(tài)下可以讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的印象更加深刻。再加上教師的輔助講解，可以讓學(xué)生比較完整地掌握好一個(gè)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)形式能夠很好地應(yīng)用于歷史學(xué)科的教學(xué)中，營(yíng)造積極、活躍的氛圍有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師如果只是進(jìn)行知識(shí)講解，這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥，而微課利用較強(qiáng)的畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生更加豐富的信息知識(shí)，在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能夠更多地進(jìn)行接觸知識(shí)，豐富認(rèn)知。在如今這個(gè)信息更換快速的社會(huì)，教師也應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)多變的教學(xué)觀念，及時(shí)趕上社會(huì)的發(fā)展形式，做到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能做到在課堂中更加高質(zhì)量地教學(xué)。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉雙.對(duì)初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（7）.

[2]張志玉.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（14）.