彭倩 趙蕾

《學(xué)記》里有“禁于未發(fā)”的觀點(diǎn)，意思是說(shuō)兒童的發(fā)展尚未到位時(shí)，相應(yīng)的教育是不能登場(chǎng)的。這與今天所提出的“零起點(diǎn)教學(xué)”不謀而合。初入校門的孩子，面對(duì)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的改變，稚嫩的心靈難免充滿緊張感。學(xué)校該怎樣引導(dǎo)他們，讓學(xué)生生活的開(kāi)篇靈動(dòng)多彩？基于對(duì)人本的關(guān)注，山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉海小學(xué)結(jié)合尚水文化辦學(xué)理念，使“如水的教育”自然地發(fā)生著……

樂(lè)園 家園 百草園——讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校

“人是環(huán)境的產(chǎn)物?！痹凇坝H水校園”的主題課程中，基于兒童的特點(diǎn)我們將學(xué)校打造成學(xué)生的樂(lè)園、家園、百草園。

孩子們說(shuō)，學(xué)校就是一處樂(lè)園。一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校充滿陌生感，但是，學(xué)校的一片片草坪成為他們最喜歡的娛樂(lè)場(chǎng)所。音樂(lè)課上老師帶著孩子們?cè)诓莸厣蠈W(xué)習(xí)歌曲，語(yǔ)文老師帶孩子們坐在草地上讀繪本。這樣的氛圍，消除了兒童初入校園的恐懼與陌生，孩子們自由放松地學(xué)習(xí)，學(xué)校成了樂(lè)園。

孩子們說(shuō)，學(xué)校就是一處家園。在泉海，一下課有三個(gè)地方很吸引孩子們——一入校門的匯波亭，小操場(chǎng)的尚水園和北門處的潤(rùn)源廣場(chǎng)。每一處都有“靈動(dòng)”的水元素，學(xué)校的一切都以兒童為中心，像是一處釋放心靈的家園。

孩子們還說(shuō)，學(xué)校就是一處百草園。學(xué)校的一切都有蘊(yùn)含著教育的意義，老師帶著小泉娃們認(rèn)識(shí)學(xué)校里的樸樹，講解樸樹的知識(shí)，孩子們都很興奮：原來(lái)學(xué)校處處有知識(shí)，是一處隨時(shí)可以探索的百草園。

慢速度 緩坡度 有梯度——讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

慢速度，養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有效評(píng)價(jià)是很好的輔助手段。一年級(jí)我們重在培養(yǎng)6項(xiàng)能力：會(huì)讀書、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)書寫、會(huì)合作，并地在每一節(jié)課中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

緩坡度，培養(yǎng)學(xué)科興趣。要找到腳手架，也就是游戲。課堂中，應(yīng)該變革兒童的學(xué)習(xí)方式，使之成為兒童的游戲。正如陶行知所說(shuō)：老師要讓兒童得到四種東西：團(tuán)體娛樂(lè)之玩具、進(jìn)修學(xué)問(wèn)之學(xué)具、日常生活之用具、手腦雙揮之工具。這樣的學(xué)習(xí)方式是快樂(lè)、開(kāi)放、有效的，降低了學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有梯度，關(guān)注個(gè)體差異。一年級(jí)的教學(xué)尤其要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、注重因材施教。教學(xué)目標(biāo)的制訂，不能止于知識(shí)層面，更重要的目標(biāo)是要會(huì)玩，有想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注的是知識(shí)背后的“思維”。比如：美術(shù)課上老師通過(guò)《我的名字》這一課，引導(dǎo)學(xué)生整合點(diǎn)、線、色彩等美術(shù)元素，發(fā)現(xiàn)和感受文字的美。一個(gè)孩子說(shuō)：老師，原來(lái)寫字可以像畫畫一樣有趣。孩子們對(duì)文字與美術(shù)統(tǒng)整的思維，是出乎我們意料的。作為老師，應(yīng)該讓課堂真正成為兒童思維的王國(guó)。

有一句哲語(yǔ)：慢慢走，欣賞??！就讓我們給予含苞待放的花蕾以成長(zhǎng)的時(shí)空，讓兒童滿懷著對(duì)世界的好奇，如水般靈動(dòng)地出發(fā)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉海小學(xué)）

責(zé)任編輯：谷珵