劉芳

摘要：在我國城鄉(xiāng)教師流動(dòng)較為普遍的背景下，城鄉(xiāng)教師適應(yīng)性問題也隨之浮現(xiàn)。新流入教師能否適應(yīng)新崗位直接影響到教師職業(yè)成就感和幸福度，關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展。筆者以學(xué)生差異為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷，分析了城鄉(xiāng)學(xué)生在性格心理、知識(shí)能力等方面的不同?；诖?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注關(guān)心新流入教師、提供更多交流培訓(xùn)機(jī)會(huì);教師自身應(yīng)增強(qiáng)自我調(diào)整意識(shí)、了解學(xué)生情況、采取針對(duì)性的教學(xué)管理方式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育?城鄉(xiāng)差異?流動(dòng)教師

一、問題提出

筆者曾分別在鄉(xiāng)村和城市任教過一年，具體崗位都是七年級(jí)班主任。問題緣起于一個(gè)感恩視頻。開學(xué)伊始，筆者給學(xué)生播放了《讓生命充滿愛》的勵(lì)志視頻。讓人驚詫和困惑的是：鄉(xiāng)村和城市的學(xué)生有著不同的反應(yīng)。鄉(xiāng)村學(xué)校（下文中簡(jiǎn)稱A校）學(xué)生大為震撼，很多學(xué)生改變很大;而城市學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱B校）學(xué)生大多只是“稍微被感動(dòng)”，更看不出對(duì)他們有什么影響。相同的教育行為，為什么反差如此之大？城鄉(xiāng)學(xué)生差異還有哪些？我們應(yīng)如何做？

二、城鄉(xiāng)學(xué)生差異表現(xiàn)

（一）在性格和心理方面的表現(xiàn)

1.性格方面

走入很多農(nóng)村學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生見到老師都羞于開口問好，更別說主動(dòng)和老師聊天。城市學(xué)生見到老師大都能主動(dòng)大方問好，外向的學(xué)生還能和老師像朋友一樣聊天。

性格差異還體現(xiàn)在羞怯感和自卑感上。在和A學(xué)校很多學(xué)生溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生普遍有自卑情緒。女生小花（化名）常在作文中寫道：“我學(xué)習(xí)不好，腦子沒有別人聰明?！背鞘袑W(xué)生很少出現(xiàn)這種情況，即便是成績(jī)較差的學(xué)生也很少產(chǎn)生自我懷疑和否定。

2.心理層面

①城市學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)弱

自我意識(shí)是自我接納和認(rèn)同感的體現(xiàn)。然而，超過一定限度的自我意識(shí)容易滋生自私、驕傲心理。在處理同學(xué)矛盾中，筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過老師的勸說后農(nóng)村學(xué)生幾乎都能原諒對(duì)方;而同樣的情況下，城市學(xué)生更難以做到諒解，矛盾更難以化解。

城市學(xué)生大都家境優(yōu)越，多是獨(dú)生子女而備受寵愛。一貫的我行我素導(dǎo)致對(duì)他人和集體考慮較少。比較而言，農(nóng)村學(xué)生大多生長(zhǎng)在多子女家庭，沒有強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，因而更容易接受集體主義價(jià)值觀。

②農(nóng)村學(xué)生對(duì)教師更具“敬畏”感

同樣情況下教師的疾言厲色可以讓農(nóng)村學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，可只會(huì)讓城市學(xué)生一時(shí)害怕或愧疚。B校某班英語課下課后，一女生跑到老師面前笑著說：“老師，你的眉毛畫歪了?！蹦成?qǐng)教老師問題時(shí)，老師突然想起有事要處理，不料學(xué)生半開玩笑半懷疑到：“老師，你是不是做不出來要回去查啊？”這雖然有種玩笑的成分，但某種角度上也反映了這一問題。

（二）其他方面

城市學(xué)生知識(shí)面廣、多才多藝、表達(dá)溝通能力強(qiáng)于農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)象早已屢見不鮮。數(shù)據(jù)還表明，在學(xué)生入學(xué)后，城鎮(zhèn)學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)大幅度領(lǐng)先農(nóng)村學(xué)生群體。此外，城鄉(xiāng)學(xué)生差異還體現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、文化背景、教育資源、學(xué)習(xí)期望、身體狀況等多個(gè)方面。

三、現(xiàn)實(shí)問題及建議

由上文可知，我國城鄉(xiāng)學(xué)生差異顯著。對(duì)于流動(dòng)教師而言，無論是從農(nóng)村流入城市，還是從城市前往農(nóng)村支教或交流，都必須針對(duì)學(xué)生群體差異及時(shí)做出調(diào)整，否則就會(huì)大大延長(zhǎng)流動(dòng)教師的文化適應(yīng)期，降低了流動(dòng)教師的教學(xué)效能和專業(yè)發(fā)展。顯然，這不僅對(duì)教師素質(zhì)的提升無益，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

對(duì)于城市流入農(nóng)村教師：從高一級(jí)學(xué)校進(jìn)入低一級(jí)學(xué)校難免產(chǎn)生落差而無所適從。調(diào)查中得知，這些交流教師抱怨：過去適應(yīng)城市學(xué)生的方法無效了;到這里來，為了適應(yīng)這些差生，還得重新備一次課。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校流入城市教師而言，城市學(xué)生開闊的思維、廣博的知識(shí)面、才藝的多元可能都會(huì)給他們帶來壓力，如果農(nóng)村教師再抱著舊有的教學(xué)理念和方式的話，很可能與城市學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不匹配。這不僅會(huì)給教師帶來挫敗感，還會(huì)制約學(xué)生發(fā)展。

（一）學(xué)校層面

1.關(guān)注關(guān)心新流入教師

受“權(quán)威效應(yīng)”的影響，校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生重要影響。他們的意見或態(tài)度可能會(huì)對(duì)教師的心理、教學(xué)管理帶來直接改變。研究表明，校長(zhǎng)的關(guān)心體諒行為對(duì)教師工作滿意的各層面影響非常顯著。因此在新流入教師工作初期，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)注他們的適應(yīng)情況，給予工作上的肯定和精神上的支持，以增強(qiáng)他們適應(yīng)新環(huán)境的信心。

B校的于老師（化名）是從農(nóng)村學(xué)校應(yīng)聘過來的，該校的管理者加大對(duì)新流入教師的關(guān)注，解決其現(xiàn)實(shí)困難，促使其更快融入新的學(xué)校。

2.提供交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)

相比于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同事之間的相處時(shí)間更長(zhǎng)、交流更加方便。來自同事們的建議和幫助往往能幫助新流入教師更快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、增強(qiáng)認(rèn)同和歸屬感、有助于新工作開展。同事是流動(dòng)教師職業(yè)適應(yīng)最重要的支持源。同事支持能夠正向預(yù)測(cè)流動(dòng)教師工作適應(yīng)的各個(gè)方面。

城市學(xué)校通過專家講座、流動(dòng)教師經(jīng)驗(yàn)分享、“青藍(lán)工程”等對(duì)新流入教師進(jìn)行指導(dǎo);盡可能讓有農(nóng)村教學(xué)背景的老教師輔導(dǎo)新流入教師;對(duì)新教師實(shí)行有差別的教師培訓(xùn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校流入教師可以加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)觀念、方式方法的訓(xùn)練。

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該充分營造和諧的組織氛圍，鼓勵(lì)支持老教師對(duì)城市教師提供建議和幫助，幫助城市教師更快了解學(xué)校環(huán)境和學(xué)生狀況。A校的王老師是城市輪崗教師，他曾說：“剛來時(shí)真是不適應(yīng)，多虧了學(xué)校里和老師們之間的交流，他們的建議讓我少走了很多彎路?！?/p>

（二）教師自身

1.增強(qiáng)自我調(diào)整意識(shí)

環(huán)境的轉(zhuǎn)換固然需要適應(yīng)期，這是無法避免的。面對(duì)環(huán)境和學(xué)生差異帶來的不適，教師要以正確積極的態(tài)度去面對(duì)和克服。只有這樣，教師才能克服困難，適應(yīng)新的變化，勝任新崗位的需求。

美國教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。依據(jù)此，教師應(yīng)從個(gè)體需要出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，以提高自我覺察水平。比如，教師可以記錄教學(xué)和工作日志進(jìn)行自我反饋。

2.盡快了解學(xué)生情況

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師只有在對(duì)學(xué)生的性格氣質(zhì)、心理狀態(tài)、興趣愛好、家庭背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、思維方式等有一個(gè)深切的把握的基礎(chǔ)之上，才可能針對(duì)學(xué)生的集體性和個(gè)體性特征組織有效的教學(xué)和管理工作。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式

城市孩子大多視野開闊，參加過各類校外培訓(xùn)。針對(duì)這樣的情況，教學(xué)內(nèi)容要豐富而有深度，教學(xué)方式要更靈活多變。另外，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生更多展示自我和小組合作的機(jī)會(huì)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師要注重開闊學(xué)生視野，直觀生動(dòng)的內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;教學(xué)方式要循序漸進(jìn)，著重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

4.針對(duì)性地開展德育工作

農(nóng)村學(xué)生德育工作要重視陶冶學(xué)生的道德情感，內(nèi)容上要多涉及民主法制、人生觀、心理健康。這有助于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂觀自信的性格，增強(qiáng)人生長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的意識(shí)。

城市學(xué)生德育工作要著力培養(yǎng)學(xué)生道德行為，內(nèi)容上側(cè)重于自覺紀(jì)律、集體主義、勞動(dòng)教育。很多B校教師感言：“學(xué)生懂的道理比老師都多，跟他們講道理最沒用?！毕啾榷裕鞘袑W(xué)生不欠缺道德認(rèn)知，也不缺乏道德情感的陶冶，但是欠缺道德實(shí)踐。

四、結(jié)語

筆者從實(shí)際問題出發(fā)，分析了城市和鄉(xiāng)村學(xué)生差異的主要表現(xiàn)。針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生差異大帶來的教師難以適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)性問題，筆者提出了具體的教學(xué)管理建議，以期為管理者和流動(dòng)教師群體提供參考和借鑒。不足之處，有待進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：丁?蔚