應(yīng)治榮

摘要：化學(xué)是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，通過化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握物質(zhì)變化，但是對于中學(xué)生來說，受到知識面等問題的影響，所以在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，因此為提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，學(xué)校會安排學(xué)生進行實驗課程學(xué)習(xí)，但在當(dāng)前的實驗教學(xué)中，受到多方面因素的影響，學(xué)生無法良好的完成實驗教學(xué)，因此針對當(dāng)前存在的問題，教師首先需要改變教學(xué)方法，其次營造良好的教學(xué)環(huán)境，最后融合新課改教學(xué)理念，幫助學(xué)生得到創(chuàng)新提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;實驗教學(xué);教學(xué)實施

引言：在化學(xué)實驗教學(xué)中，其主要的教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時幫助學(xué)生獲得知識的全面理解，但是在當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)中，受到外界因素影響，導(dǎo)致在實驗課上多以教師為主，學(xué)生為輔的情況，起不到良好的教學(xué)效果，同時初中化學(xué)課的實驗性極強。因此教師在課堂上做好實驗教學(xué)，既能吸引學(xué)生的注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著素質(zhì)教育的提出，新課改進程也在不斷深化。初中化學(xué)課堂中的創(chuàng)新實驗教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)

1化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新實驗教學(xué)摸式的提出

綜合歷代出版過的化學(xué)教材，無論是人教版還是冀教版，教材中關(guān)于設(shè)計實驗的目的都有一個相對完整的實驗框架學(xué)生只需要知道實驗結(jié)果就可以了。關(guān)于實驗結(jié)論的多少都是通過教材的編寫者來掌握的，學(xué)生也只能按照教材的內(nèi)容，來進行實驗操作，這樣一來學(xué)生的自主創(chuàng)新精神就不能很好的表象出來，學(xué)生也不能真正掌握和理解所需要掌握知識的本質(zhì)是什么，只是機械性的記憶知道了剛剛得到的知識，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新精神?；瘜W(xué)教材中關(guān)于新知識的組合和拓展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，不能滿足這一階段學(xué)生對知識的渴求，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣從而進行探討與發(fā)現(xiàn)新知識的行為活動。創(chuàng)新實驗教學(xué)的基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體，在整個實驗的過程當(dāng)中，學(xué)生是整個實驗過程的主人，需要學(xué)生通過自己的掌握的知識和操作技能，在教師的輔導(dǎo)之下，親自進行操作整個實驗。通過這樣的創(chuàng)新實驗的教學(xué)，學(xué)生不僅僅掌握了實驗教學(xué)的知識，還體會到了實驗的樂趣，在潛移默化的過程當(dāng)中記憶和理解了化學(xué)知識點。

2實施化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式的具體策略

2.1組織學(xué)生有效的進行化學(xué)實驗

創(chuàng)新實驗教學(xué)模式中除去創(chuàng)新以及其他優(yōu)點，最為重要的就是有效的組織學(xué)生進行實驗教學(xué)。在這一過程當(dāng)中，需要教師了解每一位學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的選擇和意愿，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)積極的探討和研究化學(xué)實驗問題，讓學(xué)生在相互的交流討論中發(fā)表自身的觀點與意見，從而進一步的對知識的掌握和獲取。這一個過程可以劃分為以下幾點：首先，讓學(xué)生利用自己掌握的知識，提出化學(xué)實驗的假設(shè)，并且提前預(yù)測實驗的結(jié)果。其次更具自己提出的假設(shè)選擇實驗室中所準(zhǔn)備的化學(xué)儀器來設(shè)計實驗方案，再次，學(xué)生自主的對設(shè)計實驗方案進行實踐，通過實驗中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象來檢測之前提出的假設(shè)正確，并記錄真實的實驗結(jié)果。這樣的實驗過程十分的緊密，詳細(xì)。學(xué)生通過這一系列的操作，可以很好激發(fā)自身的興趣，教師在一旁通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的進行實驗，很好的提高了學(xué)生的動手能力與實踐能力。實際操作如下：在進行"混合氣體為什么會爆炸"的實驗時，教師提出相應(yīng)的實際例子如面粉倉庫開啟時會出現(xiàn)粉塵爆炸的現(xiàn)象，在做一個簡單的實驗供學(xué)生參考，學(xué)生在進行自主設(shè)計實驗。通過這樣的方法學(xué)生思維逐漸開闊，發(fā)揮自身的想象力創(chuàng)作出更加豐富的實驗方法，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2讓學(xué)生對創(chuàng)新實驗進行歸納、整理、記錄

教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束是實驗之后，讓學(xué)生對實驗過程進行詳細(xì)的歸納、整理和記錄，并對整理出來的資料進行詳細(xì)的分析和處理。例如：在結(jié)束"混合氣體爆炸"實驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)的分析討論。通過組內(nèi)的分析和討論總結(jié)出"混合氣體爆炸"的原因。這樣每一學(xué)生都有發(fā)表自己觀點和意見的機會，節(jié)省了課堂時間，同時在聽取其他同學(xué)的想法和觀點之后，與自己的觀點進行比較，整合出一個較為全面的觀點。通過這樣的方式有效的提高了課堂效率，每個學(xué)生都展現(xiàn)自己，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

2.3對創(chuàng)新實驗的遷移應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新實驗進行遷移應(yīng)用。在進行創(chuàng)新實驗教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識構(gòu)架基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，將掌握的知識遷移到實際到實際的應(yīng)用方面。此外，教師還需要活躍課堂的氣氛，讓整個實驗過程保持較高的活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生也勇于將自己的想法表達(dá)出來。

3總結(jié)：

綜上所述，初中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，需要在教師的指引之下進行，雖然其主旨是讓學(xué)生成為實驗的主角，但是只有通過教師的有效指導(dǎo)才能更好的實現(xiàn)創(chuàng)新實驗教學(xué)探究知識的本質(zhì)。在創(chuàng)新實驗教學(xué)模式單重，教師要給予學(xué)生充分的活動空間，但是不過度的放縱，此外還需要不斷的鼓勵學(xué)生，并在整個實驗的過程當(dāng)中起到輔助指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在實驗過程中體驗正確、認(rèn)真的感覺，從科學(xué)的角度探究知識，提出問題、解決問題，讓創(chuàng)新能力與獲取知識共同的實現(xiàn)。

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