黃燕萍

摘要：數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系，而生活中的一言一行都飽含著數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的來源。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，要摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中感知生活中的一言一行，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；言行；知識(shí)

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，那么，如何教會(huì)小學(xué)生在這些生活化的場景中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，促使小學(xué)生主動(dòng)去積極探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育者來說，就要不斷地在教學(xué)中的言行中激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考和探究學(xué)習(xí)的能力，從而更為高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些問題

1.教學(xué)方式單一

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是思維活躍、愛動(dòng)腦思考的時(shí)期，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路卻仍停留在照傳統(tǒng)的方式，以教師對(duì)教材知識(shí)的描述講解為主，難以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用

知識(shí)，需要經(jīng)過理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地理解理論知識(shí)的深刻內(nèi)涵，數(shù)學(xué)知識(shí)尤為如此。尤其是當(dāng)前教育形勢影響下，對(duì)于人才的能力需求越來越高，對(duì)于知識(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力就顯得尤為重要。但是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂，仍然只注重小學(xué)生的理論能力，例如背誦公式口訣，能夠運(yùn)用到考試中就認(rèn)為達(dá)到了目的，往往忽視了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣就容易造成學(xué)生日后的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知只停留在理論層面，在生活中卻不知如何運(yùn)用的問題。

二、在教學(xué)過程的言行中，感知數(shù)學(xué)知識(shí)

1.話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每節(jié)課的授課內(nèi)容開始之前，都要進(jìn)行必要的課前導(dǎo)入。通過導(dǎo)入部分，可以將小學(xué)生的注意力和聽課興趣更好地帶入到課堂，進(jìn)而有利于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有效開展。

以小學(xué)四年級(jí)人教版上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及到了關(guān)于億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知等相關(guān)知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，對(duì)于“億”這個(gè)數(shù)量單位，并沒有準(zhǔn)確的概念和認(rèn)知，如果不聯(lián)系到生活中的實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)很難加以理解。為此，教師可以在課程教學(xué)開始之前，以這樣的方式進(jìn)行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于“億”這個(gè)數(shù)量單位，大家都知道了“億”是個(gè)很大的數(shù)字，那么同學(xué)們誰來說說，你能想到的、生活中你能聽到或是在新聞電視里面看到聽到、能用到“億”這個(gè)單位的例子？

生：（經(jīng)過討論，最終給出答案）大城市房子價(jià)格、大型建筑物占地面積、我國人口的數(shù)量……

正是教師在課前的這種啟發(fā)式的引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是像“億”這種比較抽象、小學(xué)生難以理解的數(shù)量單位，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和運(yùn)用能力，進(jìn)而使學(xué)生能更好地將書本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活。

2.設(shè)置生活化情景，感知數(shù)學(xué)知識(shí)魅力

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，作為數(shù)學(xué)教師而言，就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，會(huì)涉及到小數(shù)乘法的運(yùn)算。單一的依靠筆算的方式，難以使小學(xué)生真正將知識(shí)帶入到生活中，為此，教師為了豐富課堂內(nèi)容，可以利用現(xiàn)場模擬的方式，讓小學(xué)生參與到生活場景中來，超市購物的場景，例如：最為明顯的就是教師先提前準(zhǔn)備好道具，布置好簡單的超市場景，然后讓一名學(xué)生扮演超市門口的出納員，另一名學(xué)生要去買需要的文具：9支中性筆和5支圓珠筆。超市中明碼標(biāo)價(jià)：中性筆1.5元支，圓珠筆是2.5元/支，扮演者之一的學(xué)生只帶了25元錢，他的錢夠買9支中性筆和5支圓珠筆嗎？這時(shí)候，就需要扮演買文具的這名學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場的運(yùn)算，并且由扮演超市出納的學(xué)生一起加入到運(yùn)算中。

通過這樣簡單的場景設(shè)置，能夠使情景扮演的學(xué)生更為積極地去思考和著手解決眼前的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)，也讓下面觀看的學(xué)生能夠從中進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅要停留在理論上，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中的道理。

3.通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體圖形的空間感

以往的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往對(duì)于幾何圖形的講解，大多依靠教師的物體展示、PPT多媒體展示、或是最傳統(tǒng)的靠教師描述學(xué)生自己想象，所以長此以往下去，學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的理解，大多停留在理論層面，為此，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在動(dòng)手操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和空間感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，當(dāng)涉及到對(duì)于圓柱最初認(rèn)知時(shí)，教師就可以先是通過PPT進(jìn)行生活中常見的圓柱體，例如在課件中展示喝水用的圓柱體水杯、學(xué)校門口的圓柱體柱子……，在感官上，讓學(xué)生對(duì)生活中的圓柱體有了初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師就可以讓學(xué)生借助手中的裁紙刀、A4紙、固體膠等工具，只允許用一張紙，制作出一個(gè)自制的圓柱體。最后，學(xué)生將自己制作的圓柱體加以展示，教師進(jìn)行一一查看。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己感受下自己制作出來的圓柱體，他們的表面，說一下他們的感受……最后，通過學(xué)生手中每人制作的圓柱體，教師加以逐步引導(dǎo)，逐步教會(huì)學(xué)生對(duì)于圓柱體的底面和側(cè)面知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而在視覺感官上，通過學(xué)生自己動(dòng)手，獲得對(duì)知識(shí)的真正理解和認(rèn)同，進(jìn)而從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于立體圖形的空間感。

結(jié)束語：

綜上所述，通過對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡要分析，提出了要在課堂教學(xué)過程的言行中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，具體到教學(xué)前的導(dǎo)入部分、教學(xué)中的情景模擬、以及動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)過程。希望本文的簡要分析，對(duì)目前致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師有所幫助。

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