柏壽俊

摘 要：新的課程改革受到社會中廣泛的推崇，高中數(shù)學(xué)教學(xué)為了在教學(xué)的課堂中順應(yīng)時代發(fā)展的需要，教師在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，也在課堂教學(xué)中不斷的踐行不同的課堂教學(xué)方式，讓高中數(shù)學(xué)的課堂順應(yīng)時代發(fā)展的需要。在高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動學(xué)習(xí)意識在不斷的增強，教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中這樣的表吸，可以采用分組分層的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中加強自主學(xué)習(xí)的能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。本文簡單的陳述了分組分層的課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：分組分層;教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂;實踐

前言：高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對于學(xué)生在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，難度上會在增加，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和在數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識都有著深刻的要求。高中數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，是教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果和互動效果的前提，采用分組分層的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，會為高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)構(gòu)建和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，起到一定的額促進作用。

1、分組分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分組分層的課堂教學(xué)的方式，主要的內(nèi)涵是指教師在班級中開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，全面的尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中的過程中，要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有這對性的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。分組就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)的選擇一些數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中，采用合作的方式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的都能的到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)理念[1]。

2、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分組分層教學(xué)模式的方法

（1）充分的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，實施分組分層

分層：教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分層時候，要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同學(xué)習(xí)能力，和不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)新課堂中分成三層。第一層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識濃烈;第二層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對可以;第三層：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平也較低。在合理的分組以后，教師就會對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情況全面的了解[2]。

分組：在教師應(yīng)用分層的方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力以后，可以在數(shù)學(xué)課堂中也可以采用分組教學(xué)的方式，根據(jù)分層的情況，教學(xué)三個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理的劃分到不同學(xué)習(xí)小組中，集體展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧，科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)重點內(nèi)容“函數(shù)的概念和圖象”教師在本堂課的教學(xué)中就可以讓第一層的學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;讓第二層的學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升;讓第三層的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主知識點，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。再根據(jù)函數(shù)的成象問題，開展分組學(xué)習(xí)的討論形式，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的與人合作意識。

（2）針對性學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，進行教學(xué)

在具體的實行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師開展分組分層的課堂教學(xué)形式，要首先做到“尊重差異”為不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在尊重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，有針對性的進行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。

例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)知識“空間幾何體”的課堂教學(xué)中，第一層次的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的要求，學(xué)生要在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，同時提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識點的應(yīng)用能力，掌握生活中幾何體的存在形式;第二層次的學(xué)生要能夠掌握空間幾何體中相對復(fù)雜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三層的想只要掌握空間幾何體的概念和基礎(chǔ)知識就可以了。讓學(xué)生清晰的掌握數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方向。

（3）面向全體學(xué)生科學(xué)的分組分層

教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該注意的是面向全體的學(xué)生進行分組分層。先在班級中實際的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)成果，在實施分組分層的教學(xué)方案的時候，充分的考慮到班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)的分層、合理的分組。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和目標(biāo)。這樣高中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)成果也會不斷的提升。分組分層的課堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，也會在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮出它最大的效果。

例如：在教學(xué)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”知識的課堂中，教師在為不同層次的學(xué)生制定了不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)以后，可以在教學(xué)中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的方式，注意分組的方式，不是讓每以層的學(xué)習(xí)為一組，而是在同一學(xué)習(xí)小組中分配不同層次的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就可以相互的借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，高中數(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)就會變得更加有效果。

結(jié)語：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用分組分層的課堂教學(xué)模式，要充分的了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理，在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理的前提下。開展分組分層的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂的新課教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂的習(xí)題教學(xué)中，都可以應(yīng)用這樣的方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生對新課的掌握程度，同時提升學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的熟練程度。分組分成的課堂教學(xué)模式，對高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂的平穩(wěn)發(fā)展會起到十分重要的促進作用。巧妙的在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用分組分成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主動進行就會提升。

參考文獻

[1]楊曉潔.多元表征，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生——高中數(shù)學(xué)等差數(shù)列教學(xué)實踐探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（09）：56-57.

[2]李萌浩.要專注高考考點，更需拓寬學(xué)生視野——高三復(fù)習(xí)課一題多解教學(xué)方法探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（09）：60-61.