蔡飛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期課堂教學(xué)要求，高中階段的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。生物作為高中階段的重要學(xué)科，加強學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的掌握，完成課堂教學(xué)任務(wù)。在核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)，應(yīng)當突出生物學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章中結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出幾點教學(xué)情境設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)情境;設(shè)計策略

情境教學(xué)作為高中生物教學(xué)的新模式，教師以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，充分利用教學(xué)資源，設(shè)置具有特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂內(nèi)容直觀轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)和理解，提高課堂教學(xué)有效性。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展情境教學(xué)活動，強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究教學(xué)情境

高中生物課堂教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，注重探究性教學(xué)情境設(shè)計，在實際的設(shè)計中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，充分利用生活實際設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在課堂活動結(jié)合生活開展活動，將教學(xué)活動和核心素養(yǎng)有效的融合，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)情境，構(gòu)建高效生物課堂。例如，蘇教版高中生物必修一“光合作用”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握影響光合作用的環(huán)境因素，教師引導(dǎo)學(xué)生提前幾天開展相應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生觀察不同條件下的光合作用情況，并且借助多媒體技術(shù)展示光合作用的情況，并且進行相應(yīng)的對比活動。在此項課堂活動中，調(diào)動學(xué)生課堂活動參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識奧秘，構(gòu)建相應(yīng)的探究情境。在探究性教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究和操作，樹立學(xué)生自然觀和世界觀，解決生活中的實際情況，以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和習(xí)慣。通過探究性教學(xué)情境的設(shè)計，幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識，深層次理解知識背后的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門探究生命體系的自然學(xué)科，體現(xiàn)出生命的本質(zhì)和自然學(xué)科思想，在高中生物課堂活動中，主要科學(xué)思想和理性思想的應(yīng)用。在科學(xué)思維的滲透中，注重學(xué)生的主體地位，深入分析學(xué)生知識特點，設(shè)置直觀性的教學(xué)情境，加深生物知識的分析和探究，讓學(xué)生可以直觀的感受生命的復(fù)雜和精密。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科特點和學(xué)生認知特點，有效設(shè)置直觀教學(xué)情境，借助實物模型讓學(xué)生直觀觀察和學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物體結(jié)構(gòu)的功能，樹立學(xué)生的生命觀念。例如，蘇教版高中生物必修一“細胞核”的課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)要求學(xué)生掌握細胞核的概念、類型以及細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，同時要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的細胞核三維模型，借助模型開展自主分析活動，幫助學(xué)生了解細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，促進學(xué)生知識內(nèi)容的擴展和延伸，完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握細胞核結(jié)構(gòu)和功能之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容，構(gòu)建不同的細胞核，并且探究相適應(yīng)的關(guān)系。借助生物模型給予學(xué)生直觀體驗和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望，實現(xiàn)理論知識和實踐活動的結(jié)合。

3.結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝梢?，問題設(shè)計在教學(xué)中有著重要的作用。作為高中生物教師應(yīng)當結(jié)合實踐活動，以生物知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，設(shè)置趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的真實感受，增強學(xué)生的生命責(zé)任感。例如，蘇教版高中生物必修三“免疫失調(diào)引起的疾病”的教學(xué)中，教師結(jié)合人們最為熟悉的免疫缺陷疾病--艾滋病設(shè)計相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，開展課堂學(xué)習(xí)和探究活動。問題：艾滋病的全稱和簡稱是什么？引起艾滋病的病毒全稱和簡稱是什么？問題2：HIV主要攻擊哪些細胞？HIV是怎樣攻擊T淋巴細胞？造成什么樣的后果發(fā)生？HIV病毒的危害非常大，主要分布在哪些位置？問題3：艾滋病的傳播途徑有哪些？應(yīng)當采取的怎樣的方式預(yù)防艾滋?。扛咧猩镎n堂教學(xué)中，將生活實例和生物知識有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對社會和生命的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究的興趣。借助問題情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生疑問做出相應(yīng)的猜想，開展學(xué)習(xí)和探究活動，進一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

高中生物課堂活動中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學(xué)生全面發(fā)展，保證生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。高中生物課堂活動中，應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，加強學(xué)生生物素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及探究精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。在實際的課堂活動中，教師應(yīng)當深入發(fā)掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，結(jié)合生活實際案例，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。

參考文獻

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