楊萬(wàn)章

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中仍面臨一些問(wèn)題，針對(duì)這些存在的問(wèn)題應(yīng)采取哪些有效對(duì)策來(lái)提高課堂教學(xué)的效果是本文要探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);存在問(wèn)題;對(duì)策

新課改的不斷深化，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之不斷改進(jìn)，但由于教學(xué)條件、教學(xué)資源等多方面因素的影響，與城市小學(xué)相比，仍存在一定差距。同時(shí)由于社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也日益嚴(yán)苛，因此需要教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，以縮小城鄉(xiāng)差距。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式片面單一，側(cè)重教材內(nèi)容

雖然教材內(nèi)容是教學(xué)的主要依據(jù)，但教師如果只是機(jī)械的按照教材內(nèi)容照本宣科，過(guò)多依賴教材只會(huì)使教學(xué)方式趨于片面單一，學(xué)生也只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，未能明確學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值何在，更談不上如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是做題解題的機(jī)器，其思維模式固化，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展。此外，單一死板的教學(xué)方式極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

1.2 教學(xué)模式和教學(xué)觀念有待改進(jìn)

實(shí)施新課改以來(lái)，許多學(xué)校隨之更新了教學(xué)觀念、改進(jìn)了教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率得以提升，但部分農(nóng)村學(xué)校未能完全落實(shí)，課堂教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的教學(xué)模式，未合理利用多種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。尤其數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，小學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，往往只是跟著例題依葫蘆畫瓢的來(lái)解題，對(duì)于公式等概念死記硬背，這樣一旦題型稍微變幻、難度有所加深便束手無(wú)策，更逞論舉一反三。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維僵化，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)題型時(shí)往往不能正確理解題意，不知如何分析問(wèn)題和解答習(xí)題。

1.3 教學(xué)條件落后

與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)配套設(shè)施存在一定差距。教師受此影響也無(wú)法在新技術(shù)新方法的應(yīng)用上得以迅速實(shí)施，教學(xué)條件的差距造成教師隊(duì)伍無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，如多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用范圍明顯劣于城市小學(xué)，學(xué)生由此無(wú)法獲得信息技術(shù)所帶來(lái)的便利，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善對(duì)策

2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

小學(xué)生由于年齡原因，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中一些抽象知識(shí)的理解存在一定的局限性，不易于掌握，甚至產(chǎn)生畏難情緒。如何提高小學(xué)生對(duì)于這部分重難點(diǎn)知識(shí)的理解能力，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師可選取與農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的因素融合到教材中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教師所設(shè)定的情境中進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生更好的理解這些知識(shí)，不僅可鍛煉其獨(dú)立思考的能力，還有利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)散，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“一個(gè)果園種植了120棵梨樹，桃樹的棵數(shù)比梨樹的3倍少30棵，問(wèn)果園內(nèi)種了多少棵桃樹？桃樹和梨樹加起來(lái)共有多少棵？”這道題與農(nóng)村學(xué)生的生活貼近，學(xué)生對(duì)于有過(guò)親身體驗(yàn)的生活環(huán)境非常熟悉，理解起來(lái)感覺(jué)看得到摸得著，學(xué)生能運(yùn)用自如的進(jìn)行列算式和計(jì)算。

2.2 有效設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)如果只是以教師為主“一言堂”式的灌輸知識(shí)，而未對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，拉近師生距離，增進(jìn)師生和生生互動(dòng)，是無(wú)法提高學(xué)生的參與性的。因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前就應(yīng)精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、科學(xué)選擇教學(xué)案例、以及由課堂延伸到課后的教學(xué)思路，以活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師在課堂上的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用是不容小覷的，一味的灌輸知識(shí)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感而產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)前，教師首先可利用舊知識(shí)來(lái)過(guò)渡，提出問(wèn)題讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，而不是一開始就直奔主題進(jìn)行新知識(shí)的講解，而是預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，循循善誘。然后指出學(xué)生思維中存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維向著正確的解題思路轉(zhuǎn)移，最后再進(jìn)行新知識(shí)的講解。此外，教師還可對(duì)新知識(shí)中的一些問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開小組討論，通過(guò)小組討論和發(fā)言的方式增進(jìn)師生和生生的互動(dòng)，不僅可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能促進(jìn)師生間的有效溝通和交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

2.3 爭(zhēng)取財(cái)政支持，完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施

由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件的限制，其教學(xué)設(shè)施設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，使得農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生無(wú)法接觸到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這對(duì)于學(xué)生的眼界、思維等均造成了一定影響，最終影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，這種差距造就了網(wǎng)傳的“寒門再難出貴子”，使學(xué)生輸在起跑線。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取財(cái)政支持，對(duì)配套的教學(xué)設(shè)施設(shè)備加以完善，使每個(gè)學(xué)生都能享受到科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施所帶來(lái)的巨大益處，實(shí)現(xiàn)教育公平和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題有些是硬件上的，有些是軟件上的，硬件問(wèn)題如教學(xué)配套設(shè)施需要引起相關(guān)部門的重視，給予大力支持加以完善;軟件方面則是教師教學(xué)理念和教學(xué)模式有待改進(jìn)，只有兩手抓，解決軟硬件方面的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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