李東莉

學(xué)前教育發(fā)展正處在一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)，經(jīng)歷了學(xué)前教育兩輪“三年行動(dòng)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)了幼兒園規(guī)模和數(shù)量的大幅增加之后，提高保教質(zhì)量已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展面臨的主要矛盾和任務(wù)。而將幼兒園從硬件優(yōu)質(zhì)園辦成有內(nèi)涵的品質(zhì)園、精品園的重中之重就是增強(qiáng)辦園的軟實(shí)力，即通過科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。而園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展過程中的重要領(lǐng)導(dǎo)力量，園長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接決定了幼兒園發(fā)展的命運(yùn)及前景。為此，本文以山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，從幼兒園管理制度、如何做一名優(yōu)秀的園長(zhǎng)及如何打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面談?dòng)變簣@保教質(zhì)量的提升。

幼兒園的管理制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園的發(fā)展需要有明確且實(shí)施有效的制度作為保證。為此，我們將《幼兒園一日規(guī)范化管理細(xì)則》《教師職責(zé)》《保育員職責(zé)》等制度上墻，懸掛在教師辦公區(qū)域，時(shí)時(shí)提醒教師要用規(guī)范的行為嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，對(duì)于教師的日常教學(xué)活動(dòng)、外出培訓(xùn)等我們都有明確的制度規(guī)定。此外，我們也將制度學(xué)習(xí)作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

制度一旦確定，關(guān)鍵在于執(zhí)行。只有執(zhí)行，才能把預(yù)期目標(biāo)物化為具體工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，物化為具體事情，物化為預(yù)期效果。我園本著“用制度管人，用數(shù)字說話”的管理理念，獎(jiǎng)罰分明，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性；領(lǐng)導(dǎo)以身作則，所有考核量化，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)罰制度；年終考核量化賦分，實(shí)行百分制，其中教師的平時(shí)表現(xiàn)占50%，分別包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，民主測(cè)評(píng)占25%，集中測(cè)評(píng)占25%，采取現(xiàn)場(chǎng)唱票的方式。

如何做一名優(yōu)秀的園長(zhǎng)

幼兒園的發(fā)展除了要有制度保障外，還需要一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮、能讓幼兒園不斷發(fā)展的管理者——園長(zhǎng)。優(yōu)秀的園長(zhǎng)應(yīng)具備價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在力量、獨(dú)特人格的深刻影響等價(jià)值向度，應(yīng)成為幼兒園文化建設(shè)和教師精神培育的重要影響者。

園長(zhǎng)的一言一行都具有示范作用，在幼兒園的發(fā)展過程中發(fā)揮著精神導(dǎo)師的作用，園長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力能夠促進(jìn)幼兒園的持續(xù)性發(fā)展。因此，園長(zhǎng)要將幼兒生命的成長(zhǎng)，為孩子一生的幸福奠基作為自身行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。

首先，作為園長(zhǎng)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和“工匠精神”，對(duì)待幼兒園的每一項(xiàng)工作都嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己，做事高效務(wù)實(shí)，有理有據(jù)；以德服人，以理服人，用情感人；管理嚴(yán)格公平，讓員工心服口服；對(duì)每一位教職工付諸真誠，以誠相待，關(guān)心、愛護(hù)每一位員工，懂得感恩，學(xué)會(huì)欣賞；不要放縱紀(jì)律，不要對(duì)制度寬容，要幫助教師獲得成長(zhǎng)，獲得更有價(jià)值的生活，這是對(duì)教師最大的負(fù)責(zé)。其次，幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響。因此，園長(zhǎng)應(yīng)積極與社會(huì)各方名進(jìn)行有效溝通，力爭(zhēng)獲得上級(jí)部門的支持和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理解和配合。

優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的打造

質(zhì)量是教育的生命線，教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、精益求精、開拓創(chuàng)新、求實(shí)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，更是幼兒園追求優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的美好愿景。而教師隊(duì)伍的建設(shè)需要每位教師“發(fā)力”。作為人類靈魂工程師，教師的工作態(tài)度和能力不僅影響著傳授知識(shí)和技能的效果，還會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來巨大影響。正如西漢辭賦家楊雄所言：“師哉！師哉！桐子之命也?！?/p>

對(duì)此，幼兒園積極構(gòu)建選配聘用機(jī)制，選聘師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、富有愛心、吃苦耐勞的教師；建立機(jī)制導(dǎo)向機(jī)制，為教師提供鍛煉和展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，將教師的工作表現(xiàn)、月評(píng)估數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行量化賦分，作為各類評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱、職務(wù)晉升的依據(jù)。

此外，為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)的整體效能，我園將教師團(tuán)隊(duì)劃分為新教師、經(jīng)驗(yàn)教師和骨干教師三個(gè)層次，實(shí)施“三維度一體化”管理方式。幼兒園設(shè)大、中、小三個(gè)教研小組：新教師是教研組的一線教學(xué)主力；經(jīng)驗(yàn)教師在各教研小組中起積極帶動(dòng)作用；骨干教師努力提升全體教師教育教學(xué)的深度研究能力。

首先，新教師思維活躍，易于接受新的教育理念和思想，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。對(duì)此，我們要求新教師樹立“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，通過自學(xué)理論書籍、撰寫讀書筆記、“好書推薦”等活動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，在各教研組中積極開展“師帶徒”活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)教師一對(duì)一指導(dǎo)新教師，幫助新教師更快成長(zhǎng)。其次，經(jīng)驗(yàn)教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的教研能力，全面負(fù)責(zé)教研小組的各項(xiàng)工作。在“實(shí)踐——理論——反思”的反復(fù)循環(huán)中，促進(jìn)教研小組教師的專業(yè)成長(zhǎng)、年級(jí)組教研教學(xué)計(jì)劃的制定和落實(shí)工作、教師的考核工作、教學(xué)實(shí)踐活分享等，加強(qiáng)教師的專業(yè)交流與合作，形成小組研究共同體。最后，組織骨干教師開展多種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、半日觀摩活動(dòng)，以活動(dòng)促成長(zhǎng)、以課題促發(fā)展。更新骨干教師的教育理念，組織他們開展專題研究和教育科學(xué)研究，解決領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

成功的起點(diǎn)是堅(jiān)信，成功的終點(diǎn)是堅(jiān)持。作為園長(zhǎng)，我不能止步，只能百尺竿頭更進(jìn)一步。為追求更高的目標(biāo)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)用熱情投身于槐蔭幼教的事業(yè)中去……

（作者單位：山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）