也談小學數(shù)學課堂中常見的幾種“硬傷”

賀倩

摘 要：新課改之初，每位基層教師都深感不適應，這種不適應從表面上看似乎是由教材變化和形式的改革引起，其實，這種不適應是有根本原因的，也就是老師們對傳統(tǒng)的的教學方法和教育理念的堅持和固守。在課程改革之后，我們的教學迎來了一個新的高潮，面對各種模式的數(shù)學課堂，也有不合理的地方。

關鍵詞：數(shù)學課堂；期望；情景；弱化；盲目

不可否認，新課程改革為教育注入了新的活力，“啟發(fā)式教學”和“合作探究”有多種形式，課堂氣氛活躍，學生個性得到張揚。同時，由于數(shù)學學科特征的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓院蛻玫膹V泛，以及因為小學生的思維和認知水平低，缺乏實踐經(jīng)驗，抽象內(nèi)容易理解和接受。所以在小學數(shù)學課上，教師常常營造一種生動活潑的課堂氣氛，利用各種媒體和教學設備以及教學用具。除了用老師豐富而夸張的表達方式來傳遞教學信息，這逐漸成為小學數(shù)學課堂的常見現(xiàn)象和硬傷。因此，我們課堂教學改革的步伐常常因此而跑偏了。

表現(xiàn)一：高期望演變成了高目標。

在課前，我相信每個教師對每個班級都有一個很高的期望，這既是老師本人的期望，同時也是教師對自己學生的期望，老師希望在一節(jié)課內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識，但是問題也恰恰出在這里，好的設想反而沒有好的收獲，因為我們錯誤地把這個高期望，有意識無意識地定為了一堂課的教學目標。每個人都知道，正確的教學目標，是一節(jié)數(shù)學課的靈魂，課堂上學生的知識和技能水平是多少，對學生的情緒、態(tài)度和價值觀有哪些要求，它取決于上課的內(nèi)容和學生的實際情況，跟學生的自我預設沒有關系。我所觀摩學習過的許多數(shù)學課，存在的主要問題就是教學目標過高，又達不到目標，從而影響了教學效果。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)小學數(shù)學課，是三年級老師的一節(jié)匯報課，小學三年級數(shù)學老師的一堂課，這節(jié)課的主要目標就是讓小學生理解分數(shù)存在的意義，是為以后有關分數(shù)計算方面的知識學習打下堅實的基礎。但是在教師講授了分數(shù)的意義之后，學生對分數(shù)的意義還不十分明白，教師卻突然提高了課堂教學目標，另外增加了分數(shù)的加減法的內(nèi)容。這就是課堂教學目標過高的典型例子。有人說，這就當前下流行的教學理念，我們不得不承認，對于大多數(shù)學生來說，這種盲目的拔高教學目標，不僅達不到預設的教學目標，反而會起到相反的作用。雖然有些優(yōu)秀的學生能夠在課堂完成相應的學習任務，但是，課后的老師還得對其他孩子完成補救工作。這節(jié)課的效率是低下的，也可以說是無效的，不僅沒有完成教學任務，反而增加了課后負擔。

表現(xiàn)二：無厘頭的情境創(chuàng)設

為了提高課堂效率，達到預期的教學目標，數(shù)學課堂需要創(chuàng)設一些有趣的教學情景來輔助我們的課堂活動。合理的情景創(chuàng)設，不僅有助于學生對課堂內(nèi)容的掌握和鞏固，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教學《循環(huán)小數(shù)》一時，有的老師用“山上有座廟，廟里住著……”的故事來引導學生理解識記循環(huán)小數(shù)。這樣的情景創(chuàng)設，生動有趣，易于激發(fā)學生對循環(huán)小數(shù)的認識和理解，也有利于快速的識記。更為可貴的是在枯燥乏味的數(shù)學課上加入豐富的故事場景，更有利于學生高效地完成學習任務。但是有的老師卻無限的夸大了情景創(chuàng)設的作用，出現(xiàn)了“喧賓奪主”的現(xiàn)象，課前活動時間過長，課堂導入拖沓不簡潔。情景的創(chuàng)設并沒有起到作用，反而削弱了課堂內(nèi)容的有效性。而且這種情景創(chuàng)設，看似豐滿有趣，實則是擺花架子充門面。如，我聽過一節(jié)《長方體的體積和面積》的匯報課，授課教師課前做足了準備，要在課堂上“一展風采”，但是殊不知由于情景創(chuàng)設時間過長，不僅浪費了時間，沒有完成教學任務，而且讓學生只看了熱鬧。這樣的課堂，我們寧可不要情景創(chuàng)設，也不能忘了課堂的主題。

表現(xiàn)三：做足了形式卻弱化了內(nèi)容

一節(jié)高效精彩的數(shù)學課，需要形式的襯托，但更重要的是內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學課，尤其是優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，一些教師做足了形式的精彩，卻忽略了內(nèi)容的引導和啟發(fā)。無意識中降低了課堂效率，影響了學生的思維拓展。這種課堂的弊端主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是表面上重視學生的合作交流，其實就是一種形式上的擺設。不管所授內(nèi)容適不適合交流，都要組織學生進行所謂的小組合作。這種合作只不過是一種表面上的形式化，讓課堂看起來花哨一點，根本起不到應有的作用。當然也很難達到預設的教學目標。

二是過分夸大學生的主體作用，讓教師的引導和講解成了小結和總結。在一些優(yōu)質(zhì)課或者觀摩課中，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象，當需要師生互相質(zhì)疑的環(huán)節(jié)時，教師只是象征性的進行補充和小結，其他的環(huán)節(jié)都交給學生來完成?？雌饋硎窃阱憻拰W生的質(zhì)疑和交流的能力，實際上只不過是在擺一種花架子，讓聽課老師看到一種假象：學生的能力很強，只需要老師補充即可以完成學習任務。殊不知，學生總歸是學生，他們的思維還沒有達到老師那樣的水平，再說語言組織能力也沒有那樣精煉，怎么能夠駕馭整個課堂。所以，我們平常所謂的合作學習，不過是強化了形式而弱化了內(nèi)容的一種表現(xiàn)。

表現(xiàn)四：教學手段“變化多端”，教學方法盲目求新

在如今的小學數(shù)學課上，老師的講授法遭到了前所未有的“冷遇”。各種理念“蜂擁而出”，都在追求一種所謂的“教法改革”，主張讓學生多說，老師少講的“新式教法”。整節(jié)課從開始，一直讓學生唱“主角”，老師唱“配角”。提倡以學生為“主體”，老師為“主導”的教學“新法”，豈不知小學生才剛剛上了幾年學，他的能力能比得上具有多年教學經(jīng)驗的老師？他的思路能超過老師？我們不能否定現(xiàn)在的孩子很聰明，反應敏捷；也不否認教師在課堂的主導作用。但是我們不能把盲目追求所謂的“新穎”的教學方法和正常的課堂授課混淆，不能完全讓學生替代了老師的作用。例如，在一次交流課上，整節(jié)課，除了開頭象征性的導入和中間的銜接過渡，整堂課都由兩個學生來講授，他們機械地模仿老師講課的方法和評價的語言，聽課學生生硬的配合，課堂一度陷入低潮。這樣的教學方法就是所謂的“新穎嗎”？

所以，我們的小學數(shù)學課堂，盡管教學方法靈活、新穎是我們一貫的追求，但是也要注意切忌盲目的追新求異，失去課堂應有的嚴謹和效果。只要注意克服以上幾方面的問題，我們的課堂定會生動有趣。

參考文獻

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