耿紅

《小學語文課程標準》要求：“學生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！毙W生復述基礎還比較薄弱，而且呈現個體差異，教師對此需要有正確認知，給學生以更多實效性指導，讓學生抓住重點詞語復述、利用課文插圖復述、編輯內容提綱復述，以有效歷練學生語言的表述能力。

一、抓住重點詞語復述

記憶課文基本情節(jié)內容是復述的基礎，而學生閱讀感知能力有限，很難做到過目不忘，而課文復述不能照本宣科，學生自然會感覺有些為難。教師要注意給出方法指導，幫助學生順利地進入到復述操作之中。抓住重點詞語，這是提升復述效果的重要方法運用。為此，教師不妨給學生做出一些示范操作，幫助學生將這些重點詞語“拎”出來，讓學生對照這些詞語梳理課文內容，由詞語聯想到句子、段落，串聯成整篇情節(jié)，這樣可以讓學生形成清晰復述路線。

如教學部編語文教材第九冊《將相和》，教師讓學生以小組為單位展開集體梳理性閱讀，并要求學生將課文三個的故事分割開來，任意選擇一個故事進行復述操作。為讓學生順利展開故事復述活動，教師讓學生找出關鍵詞語，以幫助復述環(huán)節(jié)的順利推進。學生根據教師引導進行討論研究，找到了不少關鍵的詞語。如“完璧歸趙”故事，學生找到關鍵詞有“和氏璧、秦王、誠意、小毛病、撞碎、好商量、化妝、送回”等。學生根據這些關鍵展開故事講述，復述活動順利展開。教師對學生優(yōu)良表現給出積極評價，學生參與課文復述的積極性提升，紛紛要求講述故事。

教師引導學生篩選關鍵詞語，成功理順學生學習思維，逐漸進入課文故事環(huán)節(jié)，自然形成講述路線。因為是集體活動，操作效果大大提升，學生利用這些關鍵詞展開復述，其操作效果也呈現出來。

二、利用課文插圖復述

教材中有豐富插圖內容，這無疑是最為直觀的教學資源內容。如何利用這些插圖助力學生復述課文，教師需要給出必要的引導和提醒。學生對課文插圖比較敏感，因為學生從小便接觸了大量的繪本故事，自然能夠“據圖索驥”，順利地進入課文情節(jié)之中。教師不妨將這些插圖內容展示到大屏幕上，讓學生對照展開課文復述操作，其訓練效果會更為顯著。

教材插圖利用時，教師需要給出觀察提示，讓學生準確搜集插圖信息，并展開豐富聯想，自然形成完整的故事情節(jié)。如教學《桂花雨》，教師讓學生自主閱讀文本內容，然后對課文插圖進行觀察提醒：課文中有一幅插圖，仔細觀察這幅插圖，你能夠從上面獲得哪些有價值的信息呢？學生開始觀察，并將插圖所有內容進行歸結展示。在課文復述環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示課文插圖，讓學生看著插圖講述課文主要內容，學生大多能夠順利進入文本情境之中，對課文內容進行全面展示。有學生這樣講述：家鄉(xiāng)的桂花盛開的季節(jié)，我們就會收獲大量的桂花，這些桂花不僅外形好看，而且有濃郁的清香，是制作糕點的重要作料。我們喜歡站在桂花樹下，通過搖晃桂花樹，看桂花紛紛飄落形成了“桂花雨”，這無疑是最美麗的畫面……

教師為學生展示課文插圖，引導學生對插圖進行信息搜集，給學生提供最為直觀的學習契機。學生一邊觀看大屏幕，一邊講述課文內容，其操作更為自然。即使學生講述的順序有些出入，但對課文的感知是深刻的。學生直觀思維比較發(fā)達，教師利用插圖展開教學調度，其適合度更高。

三、編輯內容提綱復述

課文復述方法眾多，教師要注意做出篩選，以提升教學引導有效性。編輯復述提綱，這是最為實惠的方法運用。教師不妨引導學生整理課文內容，并利用簡短概括的句子列出提綱，讓學生依照提綱講述課文內容，其操作效果會更為顯著。學生歸結內容的能力也非常有限，如果有必要，教師可以和學生一起展開合作操作，共同梳理文本內容情節(jié)，共同設計復述提綱，無疑能夠給學生帶來更多學習啟示。

敘事性課文有豐富情節(jié)，在內容提綱設計時，往往需要進行歸結和整合，教師需要給學生提供更細致的學法指導。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文內容情節(jié)就比較復雜，教師先讓學生自主閱讀文本內容，理順主要情節(jié)內容，然后引導學生將主要情節(jié)分成幾個片段。學生開始閱讀思考和討論，課堂學習氣氛漸濃，內容梳理進展順利。教師參與學生學習操作之中，給學生提出更多建設性意見。課堂展示階段，學生大多能夠清晰梳理出主要情節(jié)：一是母親評價巴迪的詩;二是巴迪焦急等待父親;三是父親評價巴迪的詩;四是反思內容。提綱列出后，教師讓學生同桌之間展開講述聽評活動，然后是課堂展示。因為準備充分，課文復述獲得圓滿成功。

教師先讓學生自行閱讀對文本進行分段處理，然后是互動討論，形成提綱列舉共識，最后是利用提綱推開課堂互動，進行復述展示。在整個操作過程中，教師始終圍繞提綱的設計應用展開工作，給學生提供清晰操作路線。復述提綱編制沒有規(guī)定格式，教師要引導學生建立一種學習意識，讓學生自然進入學習情境之中。

四、角色表現演繹復述

教材內容大多有鮮明的情節(jié)性，非常適合做角色演繹設計，教師不妨利用課堂互動演繹契機，為學生提供直觀復述活動，讓學生通過角色分析，對教材內容進行復述性解讀。學生對課堂互動演繹活動有特殊參與興趣，教師要切準學生學習心理展開教學布設。課文復述是對其內容的直觀再現，口頭講述是復述，形體展示也能起到解讀的作用，教師不妨從學生學習實際需要展開教學考量，給學生提供更多切入文本核心的機會。

角色演繹活動時，教師需要發(fā)動學生對教材內容進行整合性處理，或者讓學生主動參與課本劇創(chuàng)編演繹活動，給學生帶來角色演繹體驗機會。如《牛郎織女》，這是一篇神話故事，有鮮明的角色和清晰的情節(jié)，非常適合做課堂演繹活動，教師給學生布設學習任務：以小組為單位，對文本進行梳理性閱讀，結合人物表現，展開性格分析，自行創(chuàng)編課本劇，做好角色分工，集中彩排訓練，準備參與課堂演繹活動。學生聽說要進行課堂演繹活動，都顯得特別興奮，紛紛參與到互動學習之中。經過一番實踐操作，課堂演繹活動獲得圓滿成功，教師對學生學習表現給出歸結性評價，幫助學生梳理了學習認知。

教師針對學生學習實際需要作出教學布設，成功調動學生學習主動性，從學生學習表現可以看出，教師教學引導和設計是比較到位的。復述是一種創(chuàng)造性的學習，在課堂演繹中體現更為鮮明，教師深入課堂之中，對學生學習實際展開調研，給學生提供適宜學習展示契機，自然能夠贏得教學主動權。

課文復述教學有自身規(guī)律，教師要針對學生學習實際展開教學實踐。特別要給學生提供更多學法支持，讓學生理順復述路線，以提升復述學習品質。教師讓學生自行建立復述方法體系，利用一些輔助手段，贏得復述學習主動權，成功歷練學科核心能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學（221132）