李鶴

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，所有的行業(yè)都面臨著管理方式的變革，科學(xué)管理這個(gè)詞頻繁的出現(xiàn)在人們的視野里，也讓更多人的意識(shí)到這種新型管理方式的力量。幼兒園作為兒童教育的起點(diǎn)，在上一輩人的認(rèn)識(shí)里，它的管理只是一種“幫著帶娃”的管理，不存在什么管理技能，但是從現(xiàn)在社會(huì)中來(lái)看，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的要求已經(jīng)從“幫著帶娃”提升到“學(xué)前教育”的認(rèn)識(shí)層面，面對(duì)身心發(fā)育還不全面的幼兒，怎么樣在小班級(jí)小集體中做更精細(xì)化的管理才是幼兒園的科學(xué)管理模式?；诖?，以下正文中筆者將針對(duì)新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中開(kāi)展的精細(xì)化管理模式進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)管理;精細(xì)化管理;科學(xué)管理模式

社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)著各行各業(yè)的管理變革，幼兒園教育的意義也在人們的思想中在慢慢改變，人們對(duì)幼兒園教育給予的期望越來(lái)越多，這對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)是好事、是認(rèn)可，但也是壓力和責(zé)任。在進(jìn)行幼兒教學(xué)管理中，更科學(xué)更精細(xì)化的管理模式有待探索，班級(jí)作為幼兒園的最初教育的基本單位，對(duì)孩子的未來(lái)的發(fā)展都非常重要。目前來(lái)看，精細(xì)化的幼兒園班級(jí)管理正符合當(dāng)下科學(xué)管理的理念，下面以實(shí)際情況淺析精細(xì)化管理中的問(wèn)題、意義及建議。

一、幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理的問(wèn)題及意義

幼兒園教育中傳統(tǒng)的教育方式一直是以老師為主導(dǎo)的管理模式，但是這種老師至上的管理模式儼然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大眾的教育理念，在各界人士都在呼吁教育創(chuàng)新的關(guān)頭，為擯棄以往枯燥單調(diào)的的教學(xué)方式，幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理的模式應(yīng)運(yùn)而生，所謂班級(jí)精細(xì)化即在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，依據(jù)正確的方針政策制定出適合幼兒發(fā)展和接受和教育模式，從而更加科學(xué)合理的解決幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題，班級(jí)是幼兒園把管理模式實(shí)施下去的橋梁，首先在小班級(jí)中做好精細(xì)化管理，然后再延伸至整個(gè)幼兒園的管理中，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園整體管理科學(xué)化。所以，每一個(gè)老師都應(yīng)該重視起班級(jí)的精細(xì)化管理，給每一個(gè)幼兒園小朋友構(gòu)建一個(gè)溫暖的小團(tuán)體。

二、幼兒園班級(jí)精細(xì)化管理的建議

1.用愛(ài)心和耐心去管理

當(dāng)幼兒第一次經(jīng)歷分離期單獨(dú)進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，他們對(duì)周圍陌生的環(huán)境充滿了恐懼感和孤獨(dú)感，所以必然是有情緒的，這時(shí)就需要教師充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)幼兒要有足夠的耐心，給他們多一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)，適應(yīng)之后的幼兒對(duì)教師的依賴會(huì)慢慢加深，這時(shí)，教師的行為舉止都極大的影響著幼兒，所以教師在教學(xué)管理中，應(yīng)該意識(shí)到對(duì)幼兒的尊重、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)及批評(píng)。在此特別強(qiáng)調(diào)一下這里提到的批評(píng)并不是指對(duì)幼兒大喊大叫，而是要在適當(dāng)?shù)姆绞较伦屗麄円庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤，例如：小班的孩子在遇到問(wèn)題沖突時(shí)，多以粗暴直接的方式解決，教師能理解這是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，造成這個(gè)特點(diǎn)的原因是幼兒在這個(gè)時(shí)期表達(dá)能力和社交能力受限導(dǎo)致，所以我用情景表演把孩子們的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)觀察老師的情景表演引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)什么樣的相處方式才是正確且大家都接受的。特別是在發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，有一次兩個(gè)孩子因?yàn)槭帐胺e木的時(shí)候搶一個(gè)大積木而打起來(lái)，為了讓他們明自禮儀謙讓，在授課環(huán)節(jié)，我和另一位教師將兩個(gè)孩子搶積木時(shí)的情景再現(xiàn)重演，教師在表演的時(shí)候要嚴(yán)肅認(rèn)真人，千萬(wàn)不能笑場(chǎng)，一定要激發(fā)孩子解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到打架、爭(zhēng)吵不是最好的解決矛盾的方式，這樣既讓孩子明自了自己的錯(cuò)誤，又給孩子在心里種下禮儀的種子，還可以慢慢培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，一舉三得，何樂(lè)而不為。

2.與家長(zhǎng)建立協(xié)作管理模式

如果只把幼兒教育全權(quán)交給幼兒園卻沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，那么再精細(xì)化的管理也很難取得滿意的效果，在日常的教育管理中，教師應(yīng)該積極正確的與家長(zhǎng)反映幼兒的在園情況，家長(zhǎng)的教育同樣是幼兒身心健康成長(zhǎng)中重要的一部分，教師在把幼兒各種情況反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，也要針對(duì)家長(zhǎng)提出的教育問(wèn)題結(jié)合相關(guān)幼兒的實(shí)際情況給出科學(xué)有效的建議。特別是對(duì)于一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式，一定要及時(shí)制止。

3.充分尊重幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的身份

在幼兒園階段孩子的心智還在慢慢成長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是懵懂無(wú)知，但是又有自己獨(dú)立見(jiàn)解的，教師作為成熟的個(gè)體，應(yīng)該站在幼兒的角度理解他們眼里的世界，不應(yīng)該只用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的行為，而是在肯定他們對(duì)世界認(rèn)知的同時(shí)，再用正確的方法引導(dǎo)他們拓展到真實(shí)的世界中來(lái)，對(duì)每個(gè)幼兒的差異性，根據(jù)他們的實(shí)際情況給予引導(dǎo)和教育，以此在班級(jí)中做到精細(xì)化管理。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言不難看出，幼兒園管理同樣要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園班級(jí)的精化管理更需要各個(gè)方同的配合才能達(dá)到最好的管理效果，如果真正做到這一點(diǎn)，那么班級(jí)精細(xì)化管理不但能讓教育模式更加優(yōu)化，也極大的提高了幼兒教育的質(zhì)量。面對(duì)新時(shí)代的教育背景，班級(jí)精細(xì)化管理正是幼兒園管理走向科學(xué)化管理的橋梁。

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