曾金查

摘 要：布置前置作業(yè)可以讓學(xué)生提前對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行較為深入的思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，同時也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加深刻地掌握相關(guān)知識。但前置作業(yè)的布置也應(yīng)該采用科學(xué)的方法，要充分考慮到學(xué)生的興趣保持、勞逸結(jié)合以及作業(yè)效率，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式上要做到恰當(dāng)、適量和豐富多彩。前置作業(yè)應(yīng)該與課堂教學(xué)充分結(jié)合，充分發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè);初中;數(shù)學(xué)教學(xué);興趣;教育

引言：初中數(shù)學(xué)是初中階段的一項重要學(xué)習(xí)課程，初中數(shù)學(xué)所接觸的相關(guān)知識內(nèi)容是后期高中階段乃至大學(xué)階段的重要基石。初中階段數(shù)學(xué)知識掌握扎實后，后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常較為輕松。但初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也相對較大，知識點多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。前置作業(yè)是一種課前預(yù)習(xí)方式，通過合理布置前置作業(yè)，可以讓學(xué)生在課前對相關(guān)知識有一定的思考和研究，在課堂上再進(jìn)行教學(xué)時通常可以“事半功倍”，更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)的布置的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，一般老師先在課堂上進(jìn)行各個知識點進(jìn)行講解以及示例講解，然后布置課堂作業(yè)或者課后作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)的相關(guān)知識[1]。也有部分老師會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，但并未明確指出如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很少有老師在課前布置前置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行有針對性的思考。這種教學(xué)方式下學(xué)生缺乏獨立思考機會，通常只能被動接受老師的講解。而完全沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，通常在課堂上不能理解老師所講解的內(nèi)容。如此以來，老師只能反復(fù)進(jìn)行講解，而學(xué)生接受的信息卻較為有限，在勉強理解相關(guān)知識后，為了鞏固知識點，老師只能布置繁重的課后作業(yè)。如此以來不僅老師的教學(xué)難度大，學(xué)生也不容易掌握相關(guān)知識點，再加上課后繁重的作業(yè)，更加容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，抗拒對該學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而形成惡性循環(huán)，教學(xué)效率始終得不到提高。

2 前置作業(yè)的意義

隨著教育制度改革的不斷深入，近年來有很多專家提出“生本教育”教育理念，即教育以學(xué)生為本，因材施教[2]。生本教育的一個重要原則就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前先進(jìn)行實踐體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，探尋答案，而老師根據(jù)學(xué)生所疑惑的問題進(jìn)行針對性的解答和教育。這種教育模式可以讓學(xué)生獨立思考、獨立解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。前置作業(yè)的意義就是讓學(xué)生在課堂前了解認(rèn)識自然規(guī)律，掌握相關(guān)知識，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。適當(dāng)?shù)夭贾们爸米鳂I(yè)可以讓學(xué)生提前對相關(guān)知識點有比較全面或一定的認(rèn)識和了解，對不了解的部分，也會有較為深刻的映象，老師在課堂講解中能幫助學(xué)生較為輕松的理解之前不了解的那一部分知識，從而知識理解的更快、更深刻，教學(xué)效率更高。而通過前置作業(yè)的思考和課堂講解，學(xué)生對知識的了解已經(jīng)足夠深刻，課后作業(yè)量也可以適量減少，從而也有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 前置作業(yè)的應(yīng)用建議

3.1 作業(yè)內(nèi)容貼合課堂知識

前置作業(yè)的作用主要是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和提高教學(xué)效果。若前置作業(yè)設(shè)計與下節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容無緊密關(guān)聯(lián)，相關(guān)知識點契合不好，則失去其布置的意義，徒增學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至可能會起到相反的作用。因此老師在布置前置作業(yè)前，必須先做好充分思考，設(shè)計貼合課堂知識的前置作業(yè)[3]。比如在學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》時，我們可以讓學(xué)生思考，其手上所擁有零花錢、全部用來賣完東西和借其他同學(xué)錢買了東西時，所擁有的錢的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《正負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)。

3.2 注意評估作業(yè)難度和作業(yè)量

在設(shè)計前置作業(yè)時，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到以當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識程度是否能通過獨立思考或團(tuán)隊協(xié)作來完成。若作業(yè)難度較大，學(xué)生無法完成時，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而太簡單的前置作業(yè)，學(xué)生無需進(jìn)行深入思考，不能發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，也就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3 作業(yè)形式可以多樣化

前置作業(yè)設(shè)計時不能固化作業(yè)形式，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新作業(yè)形式[4]。比如再學(xué)習(xí)《隨機事件與概率》時，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行抓鬮游戲，然后思考抓鬮游戲抓到目標(biāo)鬮的概率是多少，怎樣計算概率，如何提高或減少抓到目標(biāo)鬮的概率。我們可以讓學(xué)生單獨進(jìn)行游戲設(shè)計，也可以老師設(shè)計游戲規(guī)則，讓同學(xué)分組參與游戲，并再游戲中思考相關(guān)問題，解決問題。通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，我們可以讓學(xué)生收集一些不同尺寸的直角三角形，然后提問學(xué)生如何快速知道這些三角形的邊長，讓學(xué)生探尋這些三角形的各邊之間比值規(guī)律等。學(xué)生在通過動手測量、思考后可以幫助其更加直觀地理解相關(guān)知識。而這種學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)的死記硬背要更容易理解，更加深刻。

3.4 作業(yè)驗收方法改進(jìn)

傳統(tǒng)的作業(yè)驗收是由老師對作業(yè)完成情況進(jìn)行評判。我們可以適當(dāng)改善作業(yè)驗收方法，盡量讓學(xué)生自己介紹其作業(yè)完成情況，介紹自己的思路，在老師和其他同學(xué)的提醒下盡量讓學(xué)生自己判定其作業(yè)的完成情況，如此可以讓學(xué)生更加輕松地明白其自身問題所在，學(xué)會在錯誤中學(xué)習(xí)、改進(jìn)。從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、判斷能力等，也有助于保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。

4 結(jié)束語

前置作業(yè)的應(yīng)用目的主要在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及提高教學(xué)質(zhì)量等。在實際教學(xué)應(yīng)用中，前置作業(yè)應(yīng)用的可推廣性強、變通性好，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為實用。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、條件等進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換應(yīng)用方法，合理設(shè)計前置作業(yè)，從而達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果。同時，我們也應(yīng)該不斷對初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義的理解，不斷探索能夠有效提高教育質(zhì)量和效率的新的教育理念和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率簡析[J].中外交流，2019，26（24）：244.

[2] 代祥云.巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019，12（12）：92.

[3] 王金良.芻議初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計[J].讀與寫，2019，16（15）：151.

[4] 管敬旋.問題引導(dǎo)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（17）：139-140.