王富玲

摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，生本理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)追求高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其中具有抽象的特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都不高，在高效教學(xué)的策略上就要更重視學(xué)生的教學(xué)主體性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以保證教學(xué)的有效性。教師需要在高效課堂的構(gòu)建中，要發(fā)揮出自身主導(dǎo)者的作用，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

前言：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到新課標(biāo)的影響，大多教師都在做探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是實(shí)際的教學(xué)效率不高，所以教師在課堂中就依然采用灌輸教學(xué)，以保證教學(xué)的效率。這與新課改革和標(biāo)準(zhǔn)都相違背，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力建立和綜合素養(yǎng)的提升，需要教師在教學(xué)中積極的去改變，讓學(xué)生的主體性能夠得以發(fā)揮，不僅高效的獲取知識(shí)，也能有全面發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)的建立。

1 在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上以學(xué)生的有效理解學(xué)習(xí)為核心

雖然進(jìn)行了新課改，學(xué)生成為教學(xué)的主體，而高效課堂的構(gòu)建也需要以學(xué)生為中心，但是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用沒有消失，反而得到了加強(qiáng)，依然使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)于此，教師需要樹立生本教育理念，并以理念為核心制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮出教學(xué)主體性，這樣才能保證教學(xué)的有效性。教師需要避免形式化的落實(shí)以生為本理念，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建中，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的參與教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，教授學(xué)習(xí)方法為方向，保證教學(xué)的開展可以讓小學(xué)生有效后的知識(shí)能力，可以在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有綜合能力的提升。例如，在“加減法”的教學(xué)目標(biāo)上，不能只關(guān)注在幾加幾等于多少的單一計(jì)算，要注重學(xué)生對(duì)于加減算法的理解，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)數(shù)量變化，理解加減原理，這樣學(xué)生就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并有數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)上，教師要關(guān)注到學(xué)生年齡下的興趣缺乏和能力薄弱，所以需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出信息技術(shù)的應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)逐漸深入的推理過程，保證學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠完成對(duì)知識(shí)的有效理解，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力。例如，在《多邊形的面積》這一課的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)將多邊形做不同形象的呈現(xiàn)，并引入多邊形面積計(jì)算在生活中的應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，然后針對(duì)多邊形面積的邏輯推理，以長方形和正方形的面積為起始，借助圖形移動(dòng)、拆分為方法，逐步的引導(dǎo)學(xué)生去探究平行四邊形、梯形、多邊形的計(jì)算，從而使學(xué)生能夠在課堂中有效的總結(jié)出多邊形的面積計(jì)算，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯推理思維。

2 在教學(xué)結(jié)構(gòu)上以學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)

教學(xué)結(jié)構(gòu)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)、教與學(xué)，在以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)肯定是教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)，但是要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)和教與學(xué)結(jié)合是必不可少的教學(xué)工作內(nèi)容。以生為本的高效課堂需要在課堂評(píng)價(jià)上做出改革，發(fā)揮出評(píng)價(jià)激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能偶明確自主學(xué)習(xí)的方向，在自主學(xué)習(xí)中建立良好的知識(shí)認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教育下的課堂評(píng)價(jià)都是階段性的，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以成績?yōu)橹?，過程評(píng)價(jià)較為缺乏。同時(shí)教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)表現(xiàn)，也處于限制的情況，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，興趣和能力也就會(huì)隨著機(jī)械的學(xué)習(xí)逐步降低[2]。因此，教師需要在有效知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)下，在課堂評(píng)價(jià)上注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生成為知識(shí)教學(xué)的一份子，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。例如，在《位置》的教學(xué)中，教師就不要去限制學(xué)生的理解表達(dá)，讓學(xué)生不要害怕錯(cuò)誤，進(jìn)行積極主動(dòng)的表達(dá)，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出激勵(lì)。這樣就能改變學(xué)生在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠去做思維探究，對(duì)于知識(shí)的理解更為全面，也能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立。

高效課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是一體的，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)的教和學(xué)結(jié)合，主要是讓學(xué)生成為教學(xué)的內(nèi)容，而教師成為學(xué)習(xí)的工具。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂教學(xué)中，教師就提出多位數(shù)怎樣相乘的問題，讓學(xué)生去做教學(xué)探究，而教師在其中發(fā)揮激發(fā)和引導(dǎo)的作用，使課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)是由教師和學(xué)生共同探究所得，也就可以保證教學(xué)的有效性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 在教學(xué)流程上以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)

以學(xué)生為主體的高效教學(xué)，在教學(xué)流程上不僅要重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，還需要教師提高自身的教學(xué)水平，從而使核心素養(yǎng)可以在教學(xué)中有效落實(shí)，提高教學(xué)有效性。教師在教學(xué)中需要進(jìn)行教學(xué)反思、完善教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，使教師的教學(xué)水平可以得到提升[3]。例如。小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果出現(xiàn)學(xué)生不專注，沒有有效討論交流，及時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，然后在教學(xué)之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是否需要在小組教學(xué)中增加引導(dǎo)問題，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，最后反思學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了邏輯推理，有沒有數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，做適當(dāng)?shù)姆椒ǜ母?，以符合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。通過這樣的方式，教師的教學(xué)水平就會(huì)在教學(xué)中不斷提升，教學(xué)的有效性可以得到保證，課堂教學(xué)的流程能夠成為學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過程，實(shí)效全面培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂不單單是讓學(xué)生高效獲取到數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要注重學(xué)生能力上的培養(yǎng)，處于到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，從而獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建需要以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程進(jìn)行有效改革，讓學(xué)生的主體性可以在課堂中的得以發(fā)揮，積極主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，建立自主學(xué)習(xí)的方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫繼桂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].學(xué)周刊，2019（34）：48.

[2] 唐梓蘭，唐斌.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2019（34）：81.

[3] 于奮.試析如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂[J].學(xué)周刊，2019（32）：59.