劉淑梅

摘 要：隨著當下時代的變化越來越快，對小學語文作文的教學任務的要求也越來越多，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)。因此小學語文教師要在教學任務中不斷的去發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷的去反思、學習、創(chuàng)新，針對作為教育的對方小學生們來說，要采取能夠讓小學生們可以接受的方式去教授，豐富教學內容和方式將枯燥難懂的作文課上的生動有趣，充分的將作文與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幫助打開學生的思維，提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;問題;對策

小學生年紀還尚小，對于新事物的接受和理解能力都很強，所以培養(yǎng)他們的寫作能力一直也在小學教育工作中占著舉足輕重的地位，優(yōu)秀的寫作能力不僅可以幫助學生提高對文字方面的理解，而且還可以讓學生們形成一定的語文思維，為以后的學習、工作、交際打下一定的基礎。同時寫作能力也體現(xiàn)著當下語文教育質量的水平。但是當下我們的小學作文教學任務中存在著很多問題，這些問題的存在將影響到學生的寫作水平、對文字的理解能力，不能在學生最重要的時刻為其打下一個好的基礎。因此，分析和解決小學語文作文教學中出現(xiàn)的問題是新時期語文教師的重中之重。小學語文教師要不斷與時俱進創(chuàng)新教學理念與方式，總結在教學中出現(xiàn)的問題，并做出切實有效的對策，幫助學生提高寫作水平，提升語文的思維能力。

1 小學語文作文教學中存在的不足

1.1 小學生寫作練習少，對寫作手法生疏

一方面一般我們的小學語文課堂的作文課是兩節(jié)課90分鐘，課堂上教過后往往是要到下個星期才會讓學生進行寫作練習，中間的間隔時間有點長，導致學生會忘記前面老師講過的知識，不利于學生及時將消化過的課程運用到寫作中。另一方面，作文這一部分對小學生來說還是比較困難的，作文的課堂又是比較枯燥無味，學生課堂上不能很好的消化教師所教的內容，學生對作文的了解還是不是太多，只是比葫蘆畫瓢的去完成教師的作業(yè)任務。另外教師也只是將只是按照課本的內容一股腦地塞給了學生，所以學生對作文的了解還是不是太多，只是比葫蘆畫瓢的去完成教師的作業(yè)任務。因此語文老師要結合整體班級的寫作程度，不斷去創(chuàng)新課堂內容和授課方式，勾起學生的寫作興趣。在我國的一些偏遠的地方，由于學校和教師對作文課的重視度不高，忽視了培養(yǎng)學生寫作的能力，導致學生在考試中只是簡單的記流水賬應付考試，作文沒有邏輯性和流暢性，甚至出現(xiàn)直接將作文書上的優(yōu)秀作文搬抄到試卷上。這樣的教學方式完全違背了教學理念，影響到學生的文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學生不重視作文，不注重語文的后果。

1.2 教師過于注重結果輕視過程

當下的一些教師出現(xiàn)只重視學生作文的質量如何，一味的去向學生強調要寫出好的作文，讓學生在平時多摘抄、背誦好詞好句，“以防”考試用的上。這雖然能對學生起到積累寫作素材的作用，但是教師的這種唯結果論在一定程度上是一種錯誤的示范。教師不僅要授之以魚還要授之以漁，要更加側重于啟發(fā)學生如何去寫出一篇好的作文。不要只是就點評學生的作文而點評，草草兩句批語了事，應該主動多和學生進行交流，去引導學生在日常生活中如何去尋找寫作素材，積累寫作素材，又如何巧妙的運用到自己的作文中去。同時，由于學生的年紀較小不能很好的理解寫作的方向和作文內容的把握，教師應該不拘泥于寫作的硬性要求，啟發(fā)學生學會用不同的角度去分析。

1.3 寫作練習機會少

一些小學語文教師在講授作文的課堂上，只是按照課本的內容去進行講解，本來寫作的課堂在整個語文的課程中就只占了一小部分，有些教師干脆就只用這些寫作課來進行寫作知識講解，忽視了學生需要通過練習達到理解貫通寫作的時間，沒有真正的將學與練結合，沒有給學生可以去消化的時間，這都會導致學生不能寫好作文。

2 解決小學語文作文教學問題對策

2.1 通過實踐的方式進行寫作教學

寫作其實是一件需要有一定東西來支撐起內容的，只有心中有東西，腦中有思考，寫作時才會才思泉涌，下筆如有神，沒有思考支撐的寫作內容是空洞的，是無味的。所以語文教師要通過培養(yǎng)學生學會聯(lián)系現(xiàn)實，從現(xiàn)實中去發(fā)現(xiàn)，去思考和感悟。通過引導學生深入到生活中去實踐，不僅能提高學生的思考能力，去引發(fā)感同身受，進而增加積累寫作的素材，還能幫助學生去發(fā)現(xiàn)世界，認識社會，熱愛生活。學生通過發(fā)現(xiàn)一些有趣的事物，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，提升寫作能力。

2.2 教師改變教學及評改方式

新時期的作文教學任務應該分解成四個環(huán)節(jié)：一、寫作講解。教師在課堂上通過以生動有趣的內容和新穎的授課方式將寫作知識將講解給學生，做到課內和課外同時引導督促。二、寫作。教師應幫助學生，引導學生自己的理解去多角度分析寫作的方向，讓學生找到屬于自己的寫作內容，避免寫作的千篇一律化。三、作文評改。評改作文是寫作環(huán)節(jié)中最重要的一部分，小學的寫作不一定要追求好的作文產生，而是要給學生建立起寫作的興趣，和寫作的信心，教師可以通過評改的方式給學生一些鼓勵表揚，積極的評語會讓學生消除對寫作的恐懼。四、作文評講。教師可以在一次寫作任務完成后組織學生分成小組，組內學生兩兩互換作文進行相互評講，既能讓學生可以閱讀到其他學生的作文，取長補短，同時這又是一次加深寫作能力鍛煉的機會。

2.3 開展讀書寫作活動

教師要豐富課堂內容，不能將寫作任務只留給課堂，畢竟語文的知識點還是很多的，所以可以學校和老師組織一些朗讀大會、故事會、閱讀角、作文比賽等這樣的活動，去積累寫作材料，鍛煉寫作能力，同時還能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，豐富校內生活。

3 結語

總而言之，寫作教學是小學語文教學的重要組成部分。高效的寫作教學可以增強小學生的文字理解能力，能夠提高小學生的語言表達能力，有助于小學生想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，促進小學生的健康成長。因此，小學語文教師必須重視學生寫作能力的提高，不斷總結分析寫作教學過程中存在的問題，采取相應的措施加以解決，切實提高寫作教學的整體質量和效果。

參考文獻：

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