劉方

語言表達即是學生學習語文的出發(fā)地，也是其最終目的。具備較好的語言表達能力不僅能促使學生清楚地表達自己的思想見解，同時也是對自身語文綜合運用能力的檢測。因此，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學理念，把課堂內(nèi)容深化和語言化，在活躍課堂氣氛的同時給予學生充分展示其語言潛能的機會。同時教師也要注重發(fā)揮學生的個性，訓練學生的語言表達技巧，可創(chuàng)設(shè)出一定的教學情景來幫助學生發(fā)散思維，從不同的角度進行表述，從而在促使學生討論的過程中順利進行，同時提升其語言表達能力。

一、交融再造，點綴個性語言

小學課本內(nèi)容適合學生學習和思考，里面也含有較多的語言閃光點。對此教師在教學過程中可先引導學生領(lǐng)會這些閃光點，然后讓其根據(jù)自己的理解重新組織語言，以期學生能發(fā)揮自己的個性表達。在上課時，教師要選擇適合學生理解、能促進其表達的詞眼或句子，先帶領(lǐng)其從根本上對這句話進行深入解析，在使其了解的基礎(chǔ)上，教師可讓學生進行詞句重組，并加上自己的理解，以似是而非的模樣使得詞句獲得新的“生命”。在學生表達后，教師也要對其表述做一個點評，從其邏輯、語言組織以及表達手法等進行合理的修正，以促使學生的水平能更上一個臺階。

如在“和時間賽跑”一課教學時，教師可先讓學生通讀全文，使其對文章有一個足夠的了解，然后再挑出文中比較耐人尋味的話，如“我每天放學回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”，教師可讓學生反復斟酌，并圈出閃光點。學生一般都會全出“新的太陽”“今天的太陽”等，這時教師可先引領(lǐng)學生進行深入解析，分析今天的太陽和明天的太陽有什么區(qū)別、他們折射了什么。在學生理解其表示的時間意義后，教師可讓學生加上自己的理解重新說出這句話，如我看著太陽一寸一寸的沉進了山頭，就知道今天的太陽逝去了，明天又是新的一天，會有新的太陽出來，但時間終究過了一天等。最后教師還需要對學生的語言進行點評，以幫助學生提升和改造。教師在教學過程中引導學生對課文內(nèi)容進行交融再造，能有效的促使學生形成個性的語言。

二、覓取方法，用技巧擦亮語言

不可否認的是語言的表達是有技巧的，不同的表述方式所取得表達效果也不盡相同。對此教師在教學過程中要給學生建立語言表達的技巧點，促使包括邏輯、表達方式等，在促使學生提升語言表達能力的同時培養(yǎng)其良好的作文組織力。在教學中教師要有意識的給學生滲透一些語言表達技巧，可通過對文章的講述，把一些表達手法給學生講清楚，如比擬、對比等，使得語言的表達有活力、張力。同時教師也要幫助學生組織好語言邏輯，即要使得學生能夠清楚的表達自己的想法，有邏輯、結(jié)構(gòu)、層次的表述其見解。

如在“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”一課教學時，教師可挑出一些句子給學生滲透作者的表達技巧。如“吃飽了楊梅再吃別的東西，才發(fā)現(xiàn)自己的牙齒被它酸倒了”，在這句話中，作者并沒有直接說出自己的牙齒被楊梅酸倒了，而是說通過要其他東西才發(fā)現(xiàn)自己的牙齒酸了，這是一種很好的對比方法等。在學生理解后，教師要讓其進行模擬訓練，可聯(lián)系日常生活用對比手法進行表述，如小明已經(jīng)很高了，但他還比小王矮半個頭等。教師在給學生滲透一些這方面的表達手法后，可引導學生進行段落式的表述，并注重其對邏輯和結(jié)構(gòu)的把控，從寫作的角度使其能積累一定的表達技巧。教師在教學過程中給學生滲透表達技巧來提高學生的語言能力，能在一定程度上提高其語文綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，擴展語言環(huán)境

在小學語文教學中，教師一味的說教不僅容易導致學生失去學習興趣，而且也使得課堂學習效率不高。對此教師在教學過程中可創(chuàng)設(shè)一定的教學情景來形成較為廣闊的語言環(huán)境，以擴展學生的語言廣度和深度。在講課時教師可從閱讀和寫作兩個方面入手，即讓學生提取文章中比較精練和有意味的句子進行改造，然后從寫作的角度把閱讀中的句子、表達方法融入自己的話里，使自己的所聞、所見、所感以及認識能力以文字的方式上升到一個比較高的程度。在這個過程中，教師可引導學生依據(jù)自己造的句子從多方面進行不同程度上的聯(lián)想和構(gòu)思，幫其建立多種情景，然后引導其用語言描述出來。

如在“落花生”一課教學時，教師在給學生講清楚文章后，可讓其對文章的表達手法進行一個總結(jié)，如作者以花生比人，道出了一個人需要自覺和個性解放的道理。然后教師可讓學生根據(jù)文章探討一些自己的所見所聞。在學生討論出結(jié)果后，教師可根據(jù)學生的討論將之延伸講解，給其創(chuàng)設(shè)不同方向的思維情景，如對于花謝，教師可從生命角度和化作春泥更護花兩個角度去組織語言和描述;對于下雪，教師可從寒冷和銀裝素裹兩個方向去幫助學生構(gòu)建框架等。在這個過程中，教師要讓學生根據(jù)文章的表達手法用精練的語言來描述情景，并融入自身理解，以豐富其語言內(nèi)容。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景來擴展語言環(huán)境，不僅能使得學生語言組織能力提高，還能進一步發(fā)散其思維。

四、喚醒體驗，激活學生言語圖式

小學生語言積累貧乏，消化能力不強，而且在每記住一個知識點后，較長時間不復習就會忘掉。對此教師在教學過程中可培養(yǎng)學生的言語圖式，即讓學生用邏輯圖的形式記下知識點和自己寫的較好的東西，從而喚醒其圖式體驗，以使學生能積累更多的語言素材。在講課時教師可給學生將文中好的詞眼句子給學生以邏輯圖的形式表達出來，先在其腦子里構(gòu)建一個大致的框架。在學生學習完成后，教師可讓學生以圖式的方式總結(jié)語言知識，并配以合適的范例，從而能顯著的提升學生的語言知識基礎(chǔ)。

如在“木笛”一課教學時，教師在講課過程中就要以圖式的形式將文中詞眼句子給學生呈現(xiàn)出來，如人頭攢動、一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹、眼睛里閃過一絲隱忍的悲戚等，教師可將這些串起來，如人頭攢動意味著人很多，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹既顯得主人公出眾，又暗示其具有梅花一樣的品質(zhì)等。在學生對文章有一個全面的了解后，教師可讓學生以此形式針對自己以前學過的或者這篇文章中的語言知識進行總結(jié)積累，并配以合適的范例，教師在一旁可予以補充，幫助學生完善圖式結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中利用圖式幫助學生總結(jié)，不僅能增進其對詞眼句子的體驗感，也在一定程度上提高了學生的知識儲備。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的語言表達能力不僅能提高學生課堂學習效率，也能完成學生語文綜合能力的一大進步。對此教師在教學過程中也要做好課堂內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)工作，給學生呈現(xiàn)多元化的語言素材，并給其滲透一定的表達技巧，使其在知識上得到充實，在語言上得到錘煉，從而在整體上提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學（221233）