耿秀麗

小學(xué)生喜歡“玩”，這是毋庸置疑的客觀事實。閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)生硬的目標(biāo)、機(jī)械的訓(xùn)練，必然與小學(xué)生的認(rèn)知天性背道而馳。因此，彰顯語文課程之“趣”，理應(yīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的應(yīng)然歸旨。本文即以統(tǒng)編版教材《大青樹下的小學(xué)》一文為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實踐與思考。

一、以兒童為本位，在研制教學(xué)內(nèi)容中彰顯情趣

讓語文課堂好玩，并不是要降低語文教學(xué)的要求，而是要順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自在地學(xué)、輕松地學(xué)，要在落實兒童本位的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)研制出契合學(xué)生接受規(guī)律和認(rèn)知需要的課堂，彰顯語文課程的情趣。

比如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放《愛我中華》奔放、慷慨的旋律，形成基本的情感認(rèn)知，將學(xué)生的身心置放在氛圍濃郁的情境之中。而整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師緊扣三上學(xué)生的認(rèn)知能力和原始儲備，定位于以下幾個方面：首先，讀讀課文：自主性的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體悟作者的基本情感;其次，劃劃語句：圈畫課文中含有新鮮感的詞句，感受這些詞句的表達(dá)作用;第三，聊聊感受：圍繞著這所學(xué)校有“哪些特別的地方”，用自己的話說說感受;最后，寫寫生活：生活中你的學(xué)校是怎樣的？選擇你在學(xué)校某一個場景下的活動寫一寫。

語文能力地發(fā)展離不開聽說讀寫的實踐訓(xùn)練，本版塊中教師所設(shè)定的“讀讀、劃劃、聊聊、寫寫”就緊扣語文課程的本質(zhì)內(nèi)涵，對照形式和內(nèi)容就不難看出。教師始終將訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知特點結(jié)合起來：自由之“讀”，給予了學(xué)生充分的自主空間，讓“讀”成為了情感渠道下的必然選擇;自主之“劃”，聚焦于課文中具有新鮮感的詞句，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知動力，有效地喚醒了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力;暢快之“聊”，鼓勵學(xué)生將自己的感知大膽、真正地分享，情趣氛圍漸趨濃郁;最后之“寫”，更是關(guān)注實際生活，緊扣文本與生活的鏈接點，讓情趣特點鮮明而獨特。

二、以朗讀為渠道，在激蕩內(nèi)心體驗中彰顯形趣

朗讀是學(xué)生接觸、感知并內(nèi)化語言材料的有效方式，更是學(xué)生將自身的感知和體悟外顯出來的核心路徑。朗讀形式的多樣化可以涉及到語言的節(jié)奏、語調(diào)，激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，將自己對語言的情感和理解表達(dá)出來，讓文本中的語言不再冰冷，讓語文課堂充滿形趣。

比如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀《大青樹下的小學(xué)》一文中“這時候……好像都在同學(xué)們讀課文”這句時，教師先進(jìn)行了示范性朗讀，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，明確了要緊扣關(guān)鍵詞“安靜”給朗讀明確基本的認(rèn)知格調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開了多種形式的朗讀：首先，自由練讀，將朗讀的權(quán)利交還給學(xué)生，讓他們有充分自主的朗讀空間;其次，指名展讀，教師針對學(xué)生表現(xiàn)出來的亮點和不足進(jìn)行針對性地點撥與引導(dǎo);然后是基于角色感知下的體驗朗讀，將自己想象成為語句中的“樹枝”“鳥兒”“蝴蝶”，用它們的視角去關(guān)注課文語句中的氛圍和情境，在朗讀中享受這安靜地氛圍;最后，教師運用打分賽讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用聲抒情，讓語文課堂在多種形式的朗讀中充滿形趣。

整個朗讀指導(dǎo)，教師有意地淡化了所謂朗讀技巧地滲透，將精力都放置在自主性朗讀練習(xí)的過程中，讓學(xué)生在與一次次朗讀對比和超越的過程中感受到文本語言的獨特魅力，使得朗讀充滿了趣味性，提升學(xué)生內(nèi)在的朗讀興趣，為實現(xiàn)語文能力地有效生長奠基。

三、以對話為載體，在探索主題價值中彰顯理趣

閱讀教學(xué)說到底就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深度對話的過程。以聊天對話的方式展開教學(xué)與交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師承生受”的格局，讓學(xué)生在課堂中閑庭信步的過程中，就能豐富知識、升華認(rèn)知，并在與文本、與同伴、在與老師的真實有效的對話中，感受自己的體驗所得。

比如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文最后一個自然段時，教師在示范朗讀之后，沒有直接向?qū)W生發(fā)問，而是讓學(xué)生猜測老師可能會提什么問題？很多學(xué)生一下子就聚焦到本段中的關(guān)鍵詞“可愛”進(jìn)行猜測：老師可能會問“為什么說大青樹下的小學(xué)”是“可愛”的小學(xué)，教師順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要相機(jī)追問：生活中我們一般說什么是“可愛”的？學(xué)生紛紛聯(lián)想到品質(zhì)高貴的人、調(diào)皮的孩子、嬰兒的笑臉……在激活了學(xué)生的認(rèn)知體驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與思考，從而意識到“大青樹下的小學(xué)”有著美麗的自然景色、有著調(diào)皮可愛的小動物，不同民族的小朋友和諧相處……在綜合了實踐意見之后，教師就再組織學(xué)生嘗試再運用一個詞語來概括“大青樹下的小學(xué)”，學(xué)生們紛紛選用了“和諧”“自由”“友愛”詞語，將自己對文本的感知與理解上升到一個全新的層次之中。

這一板塊的教學(xué)，教師將質(zhì)疑的權(quán)利完全交還給了學(xué)生，并以“猜測”的形式規(guī)避了生硬要求帶來的機(jī)械化，讓學(xué)生實現(xiàn)自主性、多元化的認(rèn)知對話，使得文本語言中所蘊(yùn)含的深意得到抽絲剝繭般的逐層顯露，讓語文課堂在輕松和閑適的狀態(tài)下走向了高效。

四、以遷移為抓手，在推動思維提升中彰顯智趣

小學(xué)生天生就具有強(qiáng)烈的好奇意識，他們對于陌生的事物總是充滿了探究的動力。因此，在凸顯語文課堂智趣的理念下，教師就需要捕捉文本中內(nèi)在的陌生價值點，喚醒學(xué)生內(nèi)在的探究和表達(dá)欲望，真正圍繞著文本內(nèi)在的認(rèn)知渠道，有效地凸顯文本中的內(nèi)在認(rèn)知，讓學(xué)生在智趣飛揚(yáng)的狀態(tài)下練習(xí)說話、練習(xí)想象，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力地發(fā)展。

比如，教學(xué)課文第三自然段中時，教師捕捉到言語訓(xùn)練價值點，在學(xué)生感受了句式獨特的表達(dá)魅力之后，出示了幾張學(xué)生在圖書館閱讀的照片，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察之后進(jìn)行深入閱讀，并完成句式：學(xué)校圖書館中，大家多專心?。。ǎ?，（），（）。最認(rèn)真的是（）。在學(xué)生模仿課文中的句式進(jìn)行說話練習(xí)之后，教師再次激發(fā)學(xué)生從生活儲備，再補(bǔ)充相應(yīng)的畫面內(nèi)容，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗。

在這一板塊的教學(xué)中，教師首先以自身獨特的專業(yè)視角，敏銳地發(fā)現(xiàn)了教材課文中獨具魅力的陌生化表達(dá)方式，并緊扣文本中的意境對課文的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與感知。隨后，教師出示了與課文情境相匹配的表達(dá)情境，讓學(xué)生細(xì)致觀察了圖書館中學(xué)生們悉心閱讀的畫面，并利用陌生化的語句句式進(jìn)行說話練習(xí)。在鮮活可感的情境中對陌生句式的運用，讓學(xué)生的身心意識處于積極、亢奮、主動的狀態(tài)之中，在陌生材料與自己熟悉的生活儲備之間建構(gòu)起了深入的感知與聯(lián)系，讓學(xué)生在想象表達(dá)之后，言語思維有了切實地提升。

生動有趣的語文課堂是學(xué)生獲得生命成長和言語發(fā)展的重要通道，教師需要擁有獨特的個人魅力、豐富的學(xué)識修養(yǎng)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓每位學(xué)生浸潤在充滿情趣、形趣、理趣和智趣的課堂氛圍中錘煉自己的認(rèn)知思維，提升自身的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（221115）