王亞梅

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人類生活逐漸融入信息化，手機(jī)、電腦幾乎是每個家庭的必需品，科技的進(jìn)步也對教育產(chǎn)生了一定的影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”可以改變原有教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式靈活，學(xué)生課堂感受良好，在語文閱讀教學(xué)中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引其投入到閱讀活動中。有利于教師從根本上解決學(xué)生不愛閱讀的壞習(xí)慣，增加學(xué)生的知識積累，提升其語文綜合素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化教師課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)效率，更為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了有效的平臺。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要在不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，形象、生動的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生打造全新的教學(xué)環(huán)境，給其帶來更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面針對于“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)建課前預(yù)習(xí)新模式

教師在教育的過程中，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，改變原有教學(xué)模式。例如，教師可以建立學(xué)生微信群，在新課程開始學(xué)習(xí)前，通過互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在最初引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，可以在班級創(chuàng)建的QQ、微信群里發(fā)布課前預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生知曉自己在閱讀中應(yīng)當(dāng)做什么，使其明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以通過QQ、微信群，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師可以進(jìn)行點(diǎn)播，為學(xué)生解答疑惑，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師可以設(shè)計(jì)如下課前預(yù)習(xí)閱讀問題：“趙州橋是什么樣的，請搜集有關(guān)趙州橋的資料，描繪趙州橋的外貌;通讀全文，使用字典、詞典等工具書，查詢自己不懂的生詞，并弄懂其含義;朗讀課文，給家長重述課文內(nèi)容，讓爸爸媽媽幫忙錄音，并上傳到群文件里;找出文中的過渡句，并嘗試在作文里使用過渡句?！?/p>

第一，教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能提高學(xué)生自主閱讀能力，使其預(yù)習(xí)活動不受時間、空間影響。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，還可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)圖片、查看相關(guān)視頻等多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，能夠提高學(xué)生主動性，引導(dǎo)其學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端;第二，讓家長協(xié)助對學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行錄音并上傳，可以激起學(xué)生的好奇心，閱讀水平較差的學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，閱讀優(yōu)秀的學(xué)生可以增強(qiáng)自信心，利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，了解每位同學(xué)的閱讀能力，有效避免了課堂培養(yǎng)缺少普遍性的弊端;第三，學(xué)生學(xué)習(xí)借助微課，可以大幅提升其學(xué)習(xí)的積極性。微課具備形象、活潑等特點(diǎn)，能夠提升學(xué)習(xí)積極性，側(cè)面提高學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生理解新知識，提高其新知識的理解能力;第四，教師在公眾平臺上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)閱讀任務(wù)內(nèi)容展開討論，面對問題可以共同研究并解決，在討論中發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，得到啟迪，互相討論還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師通過觀察討論過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，找到其理解難點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為閱讀教學(xué)提供了便利條件，更提供了知識素材，良好的教學(xué)互動有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，融入到全班積極的學(xué)習(xí)氛圍里。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”營造閱讀情境，營造“身臨其境”教學(xué)氛圍

教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)趣味性，能夠?qū)⒅R直面展示到學(xué)生面前，將閱讀過程簡化，激活其閱讀思維和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)設(shè)生動活潑的閱讀情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有利于教學(xué)的資料，提升教學(xué)趣味性，豐富的材料便于學(xué)生儲備新知識，為日后創(chuàng)作積累素材。

首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以使用圖片導(dǎo)入法。圖片教學(xué)具有直觀的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生充分理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在教授《圓明園的毀滅》一節(jié)時，教師首先需要讓學(xué)生充分感受圓明園曾經(jīng)的“輝煌”以及圓明園當(dāng)時的價值，只有讓學(xué)生了解圓明園的“輝煌”時刻，當(dāng)其被破壞了，才能引發(fā)學(xué)生對圓明園被破壞的遺憾和憤怒。并不是所有學(xué)生都參觀過圓明園遺址，很多學(xué)生難以進(jìn)行想象。課文中對于圓明園的描述也過于簡單，學(xué)生很難理解其“園林藝術(shù)的精華”之處。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難突破教學(xué)難點(diǎn)，更難以使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)插入教學(xué)圖片，幫助學(xué)生理解文章。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過文中描繪的174個景觀進(jìn)行多媒體圖片引入，進(jìn)而讓學(xué)生觀看圓明園1000多處景觀獨(dú)具代表性的建筑，讓學(xué)生感受不同風(fēng)格的建筑物，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“亭臺樓閣”的內(nèi)涵。學(xué)生通過觀察多媒體圖片，逐漸掌握“亭臺樓閣”建筑特點(diǎn)，并且對圓明園的建筑規(guī)有了初步了解。

其次，教師還可以選擇使用視頻導(dǎo)入法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。當(dāng)其學(xué)習(xí)到圓明園“毀滅”的部分時，教師可以在課堂上播放視頻《火燒圓明園》，視頻可以對課文中缺少的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并且視頻播放模式更加直觀具體，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情，促進(jìn)其理解課文的思想感情。教師在教學(xué)過程中還可以加入引導(dǎo)性的話語，例如：“同學(xué)們，圓明園這座藝術(shù)瑰寶，在侵略者無情的掠奪中變?yōu)閿啾跉堅(jiān)?。圓明園不僅是中華工匠的藝術(shù)結(jié)晶，更是世界園林藝術(shù)的典范，我們難以想象侵略者是如何無情地掠奪，現(xiàn)在我們就一起觀看圓明園這顆耀眼星星的隕落過程：電影片段《火燒圓明園》”。教師通過播放圓明園被破壞的視頻，能夠給激起學(xué)生共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，更能使其了解“弱肉強(qiáng)食”的道理，激發(fā)學(xué)生向上的斗志。視頻過后繼續(xù)讓學(xué)生研讀課文，用心感受文章作者的心情，幫助學(xué)生感悟作者內(nèi)心情感。教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”上傳學(xué)生閱讀情況，實(shí)時分析其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助理解閱讀過程。教師和學(xué)生的課堂互動增多，便于學(xué)生調(diào)動自身情感，融入到教學(xué)活動中。

三、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生牢記知識點(diǎn)

目前，小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，應(yīng)著眼于文本。在學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上，通過文本進(jìn)行知識延伸，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，借此拓展學(xué)生知識面，提升其寫作實(shí)踐活動能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，當(dāng)教師講授“毀滅”內(nèi)容時，課堂上可以結(jié)合多種教學(xué)模式，利用多媒體課件“還原”侵略者犯罪現(xiàn)場，讓學(xué)生感受圓明園被摧毀的過程。在這部分教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)利用多媒體，播放悲傷的背景音樂，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤怒和對圓明園被摧毀的惋惜之情。通過教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以抒發(fā)自身真摯的情感，將情緒轉(zhuǎn)移到文章上，記錄讀后感或進(jìn)行文章創(chuàng)作。利用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面提升其綜合水平。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效地驅(qū)動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

四、鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，增強(qiáng)閱讀興趣

在沒有網(wǎng)絡(luò)的時代，大家交流探討閱讀體會都是通過讀書會等形式，這些方式都有場地或交通限制。人們可以隨時分享自己的閱讀感受，對于小學(xué)生來說，交流的內(nèi)容也是一種加深理解和梳理歸納的過程。并且這種分享的過程輕松愉快能夠讓低齡兒童的閱讀一松一緊，更加松弛有度，也能讓其充分體驗(yàn)到閱讀的魅力和樂趣。因此，在課程結(jié)束后，教師可以利用微博、微信等學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行讀后感交流，學(xué)生也可以選擇將自己對于《圓明園的毀滅》讀后感發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生之間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行交流和探討，分享自己閱讀后的感受。這一分享的過程，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，還充分提高了其總結(jié)歸納水平，通過討論和閱讀可以給其它學(xué)生提供新的思維方式。交流中學(xué)生可以暢所欲言，對發(fā)布在網(wǎng)上的觀后感進(jìn)行互評，但是要注意自身語言的禮貌。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再封閉，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”討論觀后感，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提升其文章鑒賞能力，進(jìn)而全方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高其語文成績。讀書反饋活動也可以根據(jù)閱讀主題或閱讀內(nèi)容靈活進(jìn)行選擇，能幫助小學(xué)生真正做到情有所感，理有所悟。

除此之外，教師還可以選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展。課外讀物要貼近教材，達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要拓展其閱讀量，充足的閱讀也能使學(xué)生多元化地吸收科學(xué)文化知識，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。此外。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面，小學(xué)生階段需要教師和家長一起引導(dǎo)，幫助他們在多樣化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健康的成長和學(xué)習(xí)。

語文是綜合性、實(shí)踐性的課程，語文閱讀教學(xué)需要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解文本，在閱讀中體驗(yàn)生活，通過實(shí)踐和閱讀的結(jié)合，提升自身的知識和能力。

小學(xué)生活潑好動，注意力集中時間相對較短，因此課堂閱讀效率偏低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文教師帶來了新的教育方式，其改變原有的“填鴨式”教育方法。小學(xué)語文課堂變得生動、活潑，學(xué)生注意力充分集中在課堂上，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文教育工作者要立足于實(shí)際，不斷提升自身教育水平，增加自身知識，不斷接受新事物。在教學(xué)過程中巧妙地使用互聯(lián)網(wǎng)，可以提高課堂時間利用率，提升教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)（734400）