王鶴燕

口語交際指的是交流雙方為了某一個交際目的，在一定的社會情境中展開的以口語為主、輔以少量態(tài)勢語言的交流活動，在口語交際中，人們能交流信息，傳遞情感，培養(yǎng)口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中要注重拓展課程資源，不僅要在課本中尋找資源，更要結(jié)合課堂內(nèi)外，編撰校本課程，在學(xué)生的實(shí)踐生活中尋找交流主題，這樣才能豐富口語交際課程資源，讓學(xué)生更投入地參與到口語訓(xùn)練中。

一、挖掘文本素材，多模教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者和文本之間多元對話的過程。因此，在課堂教學(xué)中，生生對話、師生對話都無時無刻不在展開。在教學(xué)中要積極挖掘課本中的素材，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際活動。通過劇本表演、想象補(bǔ)白、創(chuàng)新表達(dá)、辯論分析等不同的模塊都能促使學(xué)生參與到口語交流中，讓學(xué)生的口語交際能力得到提升。

二年級上冊第9課《黃山奇石》是一篇十分優(yōu)美的文章，展現(xiàn)了黃山奇石的形貌特點(diǎn)，在教學(xué)中可充分挖掘文章中的教學(xué)素材，組織學(xué)生展開多模教學(xué)。首先展開模仿表達(dá)的活動，鼓勵學(xué)生找出課文中形容生動的句子，找出其寫作的特點(diǎn)是什么，然后展開口語交流，交流的主題是介紹某物品，同時也必須使用類似的寫作手法。此外，還可組織學(xué)生展開劇本表演的活動，學(xué)生首先通過課文的內(nèi)容了解黃山各個景點(diǎn)的特點(diǎn)，然后分別扮演游客和導(dǎo)游，在對話中導(dǎo)游要給游客介紹各個景點(diǎn)的特點(diǎn)。此外辯論分析也是很好的教學(xué)模塊，有學(xué)生提出：“為何‘天狗望月’等景點(diǎn)，沒有詳細(xì)介紹呢？”利用此契機(jī)組織學(xué)生圍繞這個問題展開分析討論，嘗試探究作者的寫作手法。這樣的活動融合了修辭手法教學(xué)、角色扮演等多種不同的模塊，都能提升學(xué)生的口語交際能力。

在挖掘文本素材的時候要積極展開多模教學(xué)，結(jié)合課本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)模板，除了劇本表演、辯論分析以外，識字學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等模塊也能和口語交際訓(xùn)練結(jié)合在一起。因此，只要能合理構(gòu)筑模塊，則學(xué)生在課堂上也能隨時參與到口語交際訓(xùn)練中。

二、結(jié)合課內(nèi)課外，延伸范圍

學(xué)生在課堂參與學(xué)習(xí)的時間是有限的，所以要將口語交際訓(xùn)練從課堂內(nèi)延伸到課堂外，讓學(xué)生在更為真實(shí)的交際情境中展開交流活動。若能組織學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀的活動，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的主題展開自主拓展閱讀，并組織學(xué)生展開小組討論活動，不僅能提升學(xué)生的閱讀量，更能讓學(xué)生在活動中全面提升口語表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第8課《去年的樹》后，很多學(xué)生都對童話作品很感興趣，此時鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外，嘗試在課外閱讀中閱讀其他的童話作品，并展開讀書交流會的活動，說說自己的閱讀感受，和同伴分享自己最喜歡的童話故事。在學(xué)生展開交流的過程中，為了讓學(xué)生抓住童話的特點(diǎn)，可提出一些問題，控制學(xué)生的交流范圍?！按蠹矣袥]有注意過童話中的主人公呢？童話的主人公具有什么特點(diǎn)？”這促使學(xué)生圍繞童話主人公展開交流。學(xué)生提出：“童話的主人公很多都是動物、植物、甚至是無生物?！薄白髡邽楹螘⑺鼈儗懗扇四?？”“這樣能體現(xiàn)出幻想的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^這樣的對話交流，學(xué)生抓住了童話的特點(diǎn)，同時，學(xué)生也在交流中讓口語表達(dá)能力得到了進(jìn)步。

在組織學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外展開交流的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的交流主題展開探究。這樣不僅能讓學(xué)生的交流能力得到提升，同時也能讓學(xué)生逐步解決在閱讀過程中遇到的各種困擾，讓學(xué)生的閱讀水平在交流中得到提升。

三、編撰校本課程，高效輔助

結(jié)合學(xué)校的自身資源和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特色，并圍繞學(xué)生的基本學(xué)情，編撰校本課程，能有助于因材施教，對于學(xué)生口語交際能力的提升有很大的幫助。在編撰口語校本課程的時候要注重引導(dǎo)學(xué)生共同參與，選擇一些學(xué)生生活中感興趣的話題，又或者結(jié)合各種社會熱門話題展開教學(xué)。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》后，不少學(xué)生都對中國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的興趣，利用這個機(jī)會，組織學(xué)生一起參與到“節(jié)日”這個主題的校本課程編撰中。首先鼓勵學(xué)生自己也參與到編寫中：“你對哪些節(jié)日比較感興趣呢？你知道能從哪幾個角度入手了解節(jié)日嗎？你知道該從什么地方獲取和節(jié)日有關(guān)的資料嗎？”此后鼓勵學(xué)生一邊交流閱讀感受，一邊展開自主編寫的活動。學(xué)生首先討論制定編寫方案，并決定利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式搜集“中秋節(jié)、元旦、端午節(jié)、春節(jié)”等節(jié)日的信息。還有學(xué)生提出建議：“是否能補(bǔ)充一些潑水節(jié)這樣少數(shù)民族的節(jié)日呢？”在學(xué)生自主編寫校本課件的時候，也遇到了一些麻煩，如怎樣取舍各種材料，遇到材料中有矛盾的地方該怎樣合理地選擇等。此時組織學(xué)生展開口語交流，通過互動討論的方式自主解決編寫中遇到的各種問題。

口語校本課程的編撰要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要提升學(xué)生的口語能力，同時還要對學(xué)生的思維能力、儀表體態(tài)、心理素質(zhì)等都有所促進(jìn)。學(xué)生在參與校本課程的學(xué)習(xí)后會逐步認(rèn)識到口語交際訓(xùn)練對自己的實(shí)際生活能帶來很大的幫助，這樣學(xué)生就會主動積極地投入到學(xué)習(xí)中。

四、建立實(shí)踐基地，強(qiáng)化應(yīng)用

在口語交際中，創(chuàng)設(shè)交際情境是十分重要的，然而，創(chuàng)設(shè)而成的情境即使再真實(shí)，也沒有實(shí)踐的情境更真實(shí)。所以在口語交際訓(xùn)練中還要積極拓展實(shí)踐課程資源，鼓勵學(xué)生在各種實(shí)踐活動中積極發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題展開交流活動。此外，在構(gòu)筑實(shí)踐基地的時候不能忘記積極構(gòu)筑學(xué)校、家庭和社會多元組合的交流情境，這樣才能促使學(xué)生強(qiáng)化應(yīng)用，提升口語交際能力。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第4課《鄧小平爺爺植樹》期間正好是學(xué)校號召大家參與除草、保護(hù)綠化的活動。在組織學(xué)生參加實(shí)踐活動的時候，要積極建立實(shí)踐基地，將社會、家庭中的其他成員拉入到學(xué)生的交際圈中。首先，聯(lián)系綠化相關(guān)部門，邀請工作人員來到學(xué)校，給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解怎樣才能更好地保護(hù)樹木，指導(dǎo)學(xué)生怎樣給植物除蟲、施肥、松土等;其次，聯(lián)系學(xué)生的家長，鼓勵其在家中也和孩子一起展開種植活動，并一起交流種植的情況。這樣就構(gòu)筑起了學(xué)校、社會、家庭三位一體的實(shí)踐基地，讓學(xué)生能接觸社會專業(yè)人士，思考怎樣更專業(yè)化地展開交流，并在生活中也圍繞類似的話題和家長展開口語互動。

聯(lián)系社區(qū)居委會等能讓學(xué)生接觸到社會上更多的人員，促使學(xué)生的口語交際對象更為廣泛。聯(lián)系學(xué)生的家長能讓家長關(guān)注孩子的言行，對其錯誤的表達(dá)和不良的社交習(xí)慣進(jìn)行及時糾正。因此構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會多元整合的口語實(shí)踐基地能全面地提升學(xué)生的口語能力。

在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中要充分挖掘各種隱性資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到感興趣的主題交流中。這樣能豐富口語課程資源，避免教學(xué)途徑的單一化，避免教學(xué)內(nèi)容的僵化，更能有助于對學(xué)生進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)，能更好地提升學(xué)生的口語交際能力。

作者單位：江蘇省如東縣凌河小學(xué)（226400）