彭鑫

摘 要：在小學(xué)德育教育中，班主任扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色。激勵(lì)策略是小學(xué)德育教育中一種比較常見的教學(xué)方式，小學(xué)班主任應(yīng)該采取有效的方式來實(shí)施激勵(lì)策略。本文首先分析了小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的現(xiàn)狀，然后針對小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育教育 激勵(lì)策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0168-01

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)班主任也認(rèn)識到了對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。從目前的德育教育現(xiàn)狀來看，班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該在德育教育中采取有效的方式來對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的現(xiàn)狀

（1）激勵(lì)策略缺乏實(shí)施力度

激勵(lì)策略能夠有效的保障德育教育的效率。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)德育教育中，并沒有形成比較完善的激勵(lì)體系。班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)沒有實(shí)施明顯的激勵(lì)政策，在開展德育教育時(shí)缺少完善的記錄，在德育活動(dòng)中包含的激勵(lì)項(xiàng)目也比較少。因此，小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)應(yīng)該加大對激勵(lì)策略的實(shí)施力度。

（2）激勵(lì)策略的實(shí)施方式有待完善

許多小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)都采用傳統(tǒng)的方式。他們將德育教育的知識灌輸給學(xué)生，沒有凸顯出學(xué)生的主體性，學(xué)生在德育教育中缺少話語權(quán)，只能被動(dòng)的接受德育教育知識，影響了德育教育的效果。另外，班主任在德育教育過程中較少和學(xué)生之間進(jìn)行交流，缺少實(shí)踐教學(xué)。

（3）缺少規(guī)范的德育教育組織

有些小學(xué)并不是很重視對學(xué)生的德育教育，學(xué)校沒有根據(jù)德育教育來設(shè)置激勵(lì)制度。對于小學(xué)生的德育教育工作都是由班主任來承擔(dān)的。即使有的學(xué)校專門設(shè)置了德育課，教學(xué)內(nèi)容和方式也缺乏創(chuàng)新，很難滿足小學(xué)生的實(shí)際德育教育需要，最終影響了德育教育的效果。

2.小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施激勵(lì)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自律性

在最開始對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自律性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成崇高的道德品質(zhì)。比如，班主任可以讓學(xué)生輪流執(zhí)行班務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于德育教育的內(nèi)容會(huì)有更好的理解，還能夠?qū)W會(huì)關(guān)心同學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。同時(shí)，學(xué)生對班主任的工作會(huì)有更好的理解，在以后的學(xué)習(xí)中更好的配合班主任的工作。在輪流執(zhí)行班務(wù)之后，班主任可以組織學(xué)生開展投票活動(dòng)，評選出在執(zhí)行過程中表現(xiàn)最好的學(xué)生，從而更好的發(fā)揮激勵(lì)策略的作用。

（2）提高激勵(lì)策略的有效性

小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，應(yīng)該提高激勵(lì)策略的有效性。激勵(lì)策略本身具有一定的觸動(dòng)性，能夠讓學(xué)生對德育知識有更好的理解，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，提高學(xué)生參與德育教育的自覺性。比如，學(xué)?？梢栽谏靸x式結(jié)束之后更改德育教育的內(nèi)容和時(shí)間。班主任可以在班會(huì)時(shí)或者家長會(huì)時(shí)更改德育教育的內(nèi)容和時(shí)間，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予一定的表揚(yáng)。帶有儀式感的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心靈得到更加有效的觸動(dòng)。不僅受到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)受到觸動(dòng)，其他學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

（3）加強(qiáng)激烈策略與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

許多小學(xué)德育教育的素材都和學(xué)生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)德育教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活實(shí)踐的聯(lián)系，對其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行充分的考慮。在進(jìn)行基礎(chǔ)性德育教育時(shí)，班主任可以以學(xué)生身邊的小事為著手點(diǎn)，讓學(xué)生對德育教育的普遍性有更好的認(rèn)識。比如，在小學(xué)德育教育中，團(tuán)結(jié)合作是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神對于他們今后的發(fā)展有非常重要的意義。因此，班主任可以從這個(gè)角度來開展德育教育。班主任可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過投票的形式選出學(xué)生比較感興趣的課題。然后，班主任要為學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間。在學(xué)生完成小組討論之后，班主任可以讓每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，并且評選出表現(xiàn)最好的小組。

（4）激勵(lì)策略的實(shí)施要因地制宜

每個(gè)學(xué)生都存在著一定的個(gè)體差異性。如果班主任采用同樣的激勵(lì)策略，很容易使一些表現(xiàn)好的學(xué)生失去動(dòng)力，表現(xiàn)差的學(xué)生也很難完成目標(biāo)。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)策略時(shí)還要堅(jiān)持因地制宜的原則。比如，對于平時(shí)有良好表現(xiàn)的學(xué)生，班主任可以為他們提出更高的要求。對于平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，班主任可以為他們制定一個(gè)可以完成的目標(biāo)，從而使所有的學(xué)生都能夠在德育教育中有所收獲。

3.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)德育教育中，激勵(lì)策略是一種十分有效的教育手段。因此，小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)應(yīng)該合理的應(yīng)用激勵(lì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，提高激勵(lì)策略的有效性，加強(qiáng)激勵(lì)策略與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)堅(jiān)持因地制宜的原則，從而有效的提升小學(xué)德育教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。

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