【摘要】思維導圖作為一種重要的學習方式，能夠幫助學生建立系統(tǒng)性的知識體系，搭建扎實的基礎，而小學階段的英語最重要的任務就是幫助學生打好“基底”，特別是在詞匯教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學強制學生背誦的弊端，防止學生產(chǎn)生棄學、厭學心理，同時激發(fā)學生的記憶、背誦興趣，主動在課后練習，加深印象，完成小學英語詞匯復習的目的。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯復習;策略

【作者簡介】張穎，浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校。

思維導圖又被稱為心智圖，其本質就是一種高效的思維模式，充分的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力旺盛的特點，激發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生記憶、學習、思考等心理活動。從生理的角度出發(fā)，思維導圖同時開發(fā)和運用學生的左右腦功能，順應了人體記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

傳統(tǒng)小學英語詞匯教學往往是教師一個一個詞匯的教，學生一個一個詞匯的學，在這一過程中主要依靠“死記硬背”的方式，同時教師也擔負著“強迫者”的角色，久而久之學生很容易會產(chǎn)生棄學、厭學心理，并演變成抵觸情緒。素質教育理念的確立改變了傳統(tǒng)教育教學活潑性差的弊端，深度挖掘小學英語詞匯教學內存在的規(guī)律，探究出詞匯之間存在的聯(lián)系，并將這種規(guī)律應用到詞匯教學、復習過程當中。本文將以小學英語詞匯復習為主要的研究對象，探究如何使用思維導圖的方式提升學生詞匯復習效率，改變小學英語詞匯復習的弊端。

一、完善舊知識點結構

根據(jù)遺忘曲線，隨著時間的流逝，人們的記憶也會逐漸衰退，直到徹底消失，所以為了強化記憶，需要不斷鞏固知識點，而這一個過程就屬于一個枯燥的重復背誦的過程。傳統(tǒng)詞匯教學復習階段依靠的就是學生不斷重復記憶、背誦單詞，大多數(shù)的學生往往能從每天記憶十個到記憶三十個，但是這一類學生的遺忘率也很大，這就造成了很多學生背單詞的速度很快，復習的周期也很短，但是最后往往記不住多少單詞。思維導圖能幫助學生建立知識系統(tǒng)。隨著所學知識的增加，舊知識點零散的弊端也逐漸顯現(xiàn)，而思維大圖就像一枚銀針，可以在舊知識點之間串聯(lián)起一條條線段，并最終結成一張密不可破的網(wǎng)。例如從當前學生課本知識內容來看，單詞內容主要可以被分為學習用品、人體、顏色、動物、人物、職業(yè)、食品、氣象等等，因此可以將這些單詞進行分類，歸類到所屬的領域當中，這樣各個領域內的單詞是有連接的，領域與領域之間也有一定的關聯(lián)，像人物與動物之間就可以通過“人與自然”“我和我的寵物”等話題進行連接。

二、補充新知識點構成

溫故而知新，實際上小學英語單詞復習也是一個全新的學習過程，學生在這一過程中會充分地調動自己的思考能力、動手能力、記憶能力等等，每一次訓練都是一次提升，而提升就意味著新知識的輸入。學生在詞匯復習階段需要掌握以下幾個要點：首先是充分掌握課本詞匯，對于小學生來說，課本已經(jīng)包含了基本的詞匯，因此學生必須掌握。其次探究總結詞匯構成之間的聯(lián)系，教師在日常的詞匯教學活動中也要適當?shù)慕榻B、教授詞根等概念，方便學生有根據(jù)的“猜想”詞匯意思。最后適當?shù)恼n外閱讀，對于小學生來說全英文的課外閱讀顯然十分不現(xiàn)實，但是不得不承認適當?shù)恼n外能增加學生學習情趣，所以教師可以在課上、課下推薦學生閱讀《安徒生童話》等書籍的英漢版本。

思維導圖是一張具有流動性的網(wǎng)，他并非一個封閉的網(wǎng)絡，而是永遠等待新知識點的補充，所以學生在詞匯復習過程中必然會遇見詞根相同、詞性相近的詞匯，面對這些詞匯，學生要有意識地總結到自己的思維導圖當中。另外課外閱讀詞匯雖然并不強制要求記憶，但是學生也可以作為補充添加到思維導圖當中。

三、整合新舊知識點

詞匯最大的特點就是零散，但是因為新舊詞匯之間的區(qū)別不大，所以詞匯之間的聯(lián)系很強，思維導圖通過知識網(wǎng)能夠實現(xiàn)新舊知識的串聯(lián)，幫助學生有效地鞏固知識。為了強化新舊知識點、新舊詞匯之間的聯(lián)系，教師可以讓學生在每模塊學習結束后，制作一張由本模塊內容構成的思維導圖，經(jīng)過一個階段的學習，思維導圖之間也出現(xiàn)了零散化的情況。因此在學生復習的時候，可以把之前制作的所有圖片整合在一起，這樣能形成一個體系，快速地把所有的新舊知識串聯(lián)一遍，這就可以使平時比較零散的單詞，變成了一個知識網(wǎng)，改變了機械記憶的模式，開啟思維新模式，提高率學習效率和學習質量。特別需要強調的一點就是，學生在日常學習過程中一定要多多收集、記錄和總結新詞匯，只有吸收的詞匯多了，思維導圖所建立的網(wǎng)絡才能更架牢固，學生記憶起來也更加具有連貫性，如果只局限在課本詞匯復習，會延誤學生發(fā)散思維成長，重新陷入傳統(tǒng)教育教學死記硬背額循環(huán)當中。

四、總結

綜上所述，將思維導圖教學方式融入小學英語詞匯復習階段，可以有效地提升學生的復習效率，學生的復習積極性也更加高漲，課下也能做到主動學習。小學階段的英語教學除了具有傳授知識的責任和任務外，最重要的一點還是提升學生的學習興趣，增加學生學習積極性和主動性，思維導圖方法順應了學生思維方式，同時聯(lián)合顏色、形狀、圖形等物體，變換教學形式，使得學生注意力更將集中。制作思維導圖的過程也是一次手、眼、腦并用的過程，突破了傳統(tǒng)詞匯復習只單單依靠大腦的記憶方式，更加科學、系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]張倩.小學英語詞匯教學中思維導圖的整合運用與價值討論[J].課程教育研究，2019（35）：95-96.