陳旭華

摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生將物理知識進(jìn)行串聯(lián)理順的重要工具，能夠極大提升學(xué)生對于物理理論知識的學(xué)習(xí)和理解，同時幫助學(xué)生強化實踐能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;意義;策略

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

初中階段的學(xué)生正處于思維邏輯建立的時刻，盡管他們會經(jīng)歷思考的過程，但是這種思考過程并沒有建立成一個體系，顯得雜亂無章且低效。思維導(dǎo)圖通過將思維過程可視化，能夠幫助學(xué)生理順自身的邏輯思路，形成更為高效的思維體系。因此，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實踐性應(yīng)用不僅是針對物理這一門學(xué)科，從學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有重要意義。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會圍繞某個知識點不斷發(fā)散，學(xué)習(xí)與之相應(yīng)的其他知識點，對于多級分類的知識點，思維導(dǎo)圖可以收放自如，這樣既能幫助學(xué)生把握重點又能讓學(xué)生總攬全局。

初中物理課程中涉及到的內(nèi)容大多與生活實際中的事物息息相關(guān)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)就是為了在未來能很好地解決一些現(xiàn)實生活中的物理問題。課本中的物理知識大多是為通過設(shè)計一些較為簡單的生活現(xiàn)象，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索其中存在的一般物理法則，掌握知識概念。但是有些物理知識過于抽象與復(fù)雜，單靠簡單的死記硬背是無法很好地消化相關(guān)知識的，所以需要通過思維導(dǎo)圖的方式，為物理概念的記憶搭建思維階梯，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從生活中的實際例子中講解物理知識。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確定思維主題

思維導(dǎo)圖在具體的運用過程中，雖然需要用到發(fā)散性思維，但絕不是漫無目的地擴展，而是在明確的主題之下進(jìn)行合理的擴展和延伸。每一學(xué)習(xí)主題在延伸過程中都需要考慮其是否合理，是否能夠順應(yīng)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且不能主次不分、喧賓奪主，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)主題確定的情況下，建構(gòu)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一眼就知道哪些是教學(xué)重點，哪些是教學(xué)難點，從而幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，實現(xiàn)學(xué)生對于物理知識的掌握能力的提升。通過以上的分析，相信我們的教師已經(jīng)知道思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵與核心就在于學(xué)生能夠一眼分辨與確定教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，唯有學(xué)生認(rèn)清了物理學(xué)習(xí)過程中的主次矛盾，才能將思維導(dǎo)圖的具體運用于學(xué)習(xí)過程中，更加清晰地知道各個知識點之間的聯(lián)系，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.主動建構(gòu)知識，豐富導(dǎo)圖形式

在思維導(dǎo)圖的具體運用過程之中，如果教師采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，僅限于表面，難以讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識。這不僅會限制學(xué)生主體地位的發(fā)揮，同時也會在知識的運用過程中受挫。因此，教師應(yīng)當(dāng)在自己建構(gòu)思維導(dǎo)圖之時更加注重學(xué)生自己對相關(guān)知識的建構(gòu)。唯有通過學(xué)生自己對于知識的理解與內(nèi)化，才能真正將其運用到課堂教學(xué)中，建立起屬于自己的知識框架。此外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的建立過程之中，也能夠自由地表達(dá)自己的想法，做到查缺補漏。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，我們的教師要給予學(xué)生足夠的時間與空間建立起一個屬于自己的思維導(dǎo)圖框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和整理能力。

3.結(jié)合實際生活，以降低記憶的難度

顯而易見，初中物理教材上的許多內(nèi)容和知識點都與學(xué)生們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，其設(shè)置目的便是為了幫助學(xué)生們提升自己的實際運用能力。在日常授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多物理知識點都可以借助日常生活情境來描繪。并且，筆者發(fā)現(xiàn)這種將物理思維導(dǎo)圖與生活實際相聯(lián)系的授課方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生們對生活中物理現(xiàn)象的探索欲與實踐欲，更能完善學(xué)生們的物理知識體系。例如，在教授初二上冊物理教材中“聲現(xiàn)象”這一節(jié)時，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂、走入實際生活中去尋找各種聲音。在此過程中，筆者會要求學(xué)生們列舉出一系列的聲音現(xiàn)象與噪聲現(xiàn)象，并要求附上相關(guān)判斷依據(jù)。最終，筆者會逐步引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合實際經(jīng)驗以及課本知識畫出自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善學(xué)生們對聲現(xiàn)象的認(rèn)知與理解體系。

4.課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上就是對大腦思維方式的一個模擬，在課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖來講解，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)建學(xué)生和老師共同思考、共同學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)該教學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，標(biāo)出自己的疑難點和自己對相關(guān)知識的理解，以便學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的理解，并在接下來的教學(xué)中對疑難點進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí);然后教師就可以根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，并與學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的疑難點進(jìn)行教學(xué)，同時還可以針對部分問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生發(fā)散自己的思維及通過思維碰撞解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

5.實驗加深理解，導(dǎo)圖理清脈絡(luò)

實驗檢驗是物理學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在不同的實驗檢驗中去發(fā)現(xiàn)各種物理現(xiàn)象和規(guī)律，更好地理解和掌握物理知識，實驗學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)物理的必經(jīng)之路，對于學(xué)生參與物理課程實踐教師要足夠重視，在實驗的過程中，要運用科學(xué)的指導(dǎo)方法讓學(xué)生更好地開展實驗，從而構(gòu)建全面完備的知識系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與密度知識的時候，老師應(yīng)該進(jìn)行實驗指導(dǎo)，并讓學(xué)生參與，然后提出問題來讓學(xué)生進(jìn)行研究討論，并讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將其表達(dá)出來，然后分組討論，老師從旁指導(dǎo)完善思維導(dǎo)圖，整理出知識結(jié)構(gòu)的清晰脈絡(luò)。

三、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以有效保證教學(xué)質(zhì)量。在教師備課時，可根據(jù)思維導(dǎo)圖，安排針對性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，也可以利用思維導(dǎo)圖加強對知識的理解，保證學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家盛.淺談初中物理教學(xué)方式的創(chuàng)新[J/OL].學(xué)周刊，2018（15）：87-88.