姚圣發(fā)

【摘要】 高三教學(xué)主要為復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，要讓學(xué)生經(jīng)過一年復(fù)習(xí)有大的提高，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能進(jìn)行主動思考，自主學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)悟知識，才能靈活運(yùn)用知識。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 科學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-128-01

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隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，整個(gè)社會對高考也有越來越多理性的看法，高考也必須要能體現(xiàn)出對學(xué)生能力的考察，其中就應(yīng)該包括學(xué)科核心素養(yǎng)之一的科學(xué)思維能力。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生科學(xué)思維能力放在首位。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略，以此拋磚引玉：

一、多樣的課堂活動，產(chǎn)生思維碰撞

課堂活動不僅限于師生之間，還可以是學(xué)生之間，活動形式可以采取分組辯論、討論、知識競賽等等。比如在學(xué)習(xí)到生態(tài)環(huán)境的保護(hù)時(shí)，我設(shè)置了辯題：“我們是不是應(yīng)該禁止開發(fā)環(huán)境？”；學(xué)習(xí)到基因工程時(shí)，我提前讓同學(xué)們自主搜集關(guān)于基因工程的信息，課堂上再由科代表組織知識競賽。通過辯論，知識競賽，學(xué)生們互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，使問題的焦點(diǎn)越來越集中，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性和嚴(yán)密性，還能提高語言的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而綜合提高學(xué)生的思維能力。

二、民主寬松的課堂，學(xué)習(xí)氛圍濃厚

多數(shù)人的印象中，課堂上都是老師嚴(yán)肅地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生往往處于不自主的狀態(tài)，思維被動地跟著老師的走，而事實(shí)上學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。我的課堂我提倡學(xué)生：在課堂上，對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該大膽質(zhì)疑，多思考，多提問題，發(fā)現(xiàn)問題，有靈感有不同的意見可以隨時(shí)提出看法與老師進(jìn)行交流，不必拘謹(jǐn)！

三、直觀化的教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本方法之一，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的作用。在教學(xué)中，我們通過使用教具，實(shí)物展示，視頻動畫等都可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。特別是對于一些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的知識，教師更應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)。

四、注重思維訓(xùn)練，改進(jìn)思維方法

我更加注重指導(dǎo)學(xué)生如何思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，進(jìn)而形成科學(xué)思維。在生物教學(xué)中，我滲透入辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能對各種自然生命現(xiàn)象做出合理判斷和推理，推薦學(xué)生看一些專門思維訓(xùn)練的書籍。生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)包括以下幾方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、比較能力

比較就是把生物學(xué)研究對象進(jìn)行對比，確定它們之間的異同點(diǎn)及其關(guān)系，比較思維是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本思想之一。比如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較、初生演替與次生演替的比較、光合作用與呼吸作用的比較等等。如學(xué)習(xí)完基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯后，讓學(xué)生從這些生命活動發(fā)生的時(shí)間、場所、原料、條件、產(chǎn)物等幾個(gè)方面進(jìn)行比較，這樣既能牢固地記憶，又能使學(xué)生較好地掌握比較的思維方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析是把生物學(xué)研究對象整體分解成若干部分，或者把整體的各種屬性分解出來。如分泌蛋白的形成過程有哪些細(xì)胞器參與？一個(gè)DNA分子的組成是什么？池塘生態(tài)系統(tǒng)中各種生物充當(dāng)著什么角色？這些問題的解答就是思維的分析過程。綜合是把研究對象各個(gè)組成部分或特征聯(lián)系起來并建立整體性認(rèn)識。知道了分泌蛋白過程中不同細(xì)胞器的作用后，再把它們聯(lián)系起來，就可以明白細(xì)胞器的分工合作的關(guān)系了；知道了DNA的分子組成，那么整個(gè)DNA分子是如何攜帶遺傳信息的呢？池塘生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物角色弄清楚后，它們是如何聯(lián)系成為了一個(gè)整體的呢？還比如理解生態(tài)工程的幾大原理，生物的遺傳物質(zhì)等，都需要學(xué)生有很好的分析與綜合能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力

抽象是把某類生物學(xué)對象的本質(zhì)屬性提取出來，并同非本質(zhì)屬性進(jìn)行分離；概括則是依據(jù)某類生物學(xué)對象的本質(zhì)屬性，把同類的生物學(xué)對象聯(lián)系起來。在“生命的特征”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對生物與非生物的行為，組成，功能等方面進(jìn)行分析、綜合和比較，然后從中抽出帶共性的基本特征就生命的特征，這就是抽象；在此基礎(chǔ)之上，概括則是將所有具備這些基本特征但其他方面又千差萬別的生物分成動物、植物、微生物和病毒，還有DNA的多樣性和特異性，基因文庫與cDNA文庫的關(guān)系等都需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象和概括能力。

五、把問題給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會問“為什么”

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大體分為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，題目處處存在“為什么”，如何讓學(xué)生學(xué)會問“為什么”至關(guān)重要。如“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等實(shí)驗(yàn)，都是很好的讓學(xué)生學(xué)會問“為什么”好范例。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我比較喜歡嘗試用啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生思維。如在做“提取與分離色素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提前把預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我只在課前交待實(shí)驗(yàn)室的一些注意事項(xiàng)而已，其余完全由學(xué)生自己去完成。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我收集學(xué)生們的濾紙條，比較異同，由學(xué)生自己去分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

以上是我在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的一些嘗試性的思路與做法，從效果來看，學(xué)生通過這些訓(xùn)練之后，明顯具備了一定的自學(xué)能力，思維能力也有了較明顯的提高。

要能真正的達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力目標(biāo)，教師首先要認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)，對教材有整體把握，能將教學(xué)的知識、能力、情感目標(biāo)綜合起來，形成一個(gè)完整而具個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)體系，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案、檢測手段，最終形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)；其次需要深刻理解思維訓(xùn)練與知識傳授和檢測之間的關(guān)系，并關(guān)注學(xué)生的情感心理因素，從而探索出知識傳授與能力培養(yǎng)的個(gè)人模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《淺談生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的形成》蘇復(fù)安，《試題與研究：教學(xué)論壇》2009.3期.

[2]《列舉法在生物學(xué)科技活動選題中的應(yīng)用》余軼等《生物學(xué)教學(xué)》2009年12期.