周軼 鄒蕙婷

摘 要：小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的奠基性力量，其信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力的高低不僅直接影響著未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)信息化發(fā)展水平和教育質(zhì)量，而且也是影響新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵力量。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師現(xiàn)階段的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合還較生硬，并且對(duì)有關(guān)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力結(jié)構(gòu)的研究還沒(méi)有形成統(tǒng)一的框架體系，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革工作舉步維艱。因此，筆者立足于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革，對(duì)小學(xué)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力及發(fā)展策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息及時(shí)；課程模式；改革；研究

引言

2016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也提出要“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”。教育信息化要求教師參與和建設(shè)，教師必須促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，引導(dǎo)信息化教學(xué)。因而，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革過(guò)程中，小學(xué)教師的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)模式變革的影響因素

（一）教育資源對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的影響

不管是從教育軟硬件資源，還是學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)來(lái)看，在全國(guó)范圍內(nèi)及地區(qū)之間的教育資源不均衡和教育不公平現(xiàn)象都是事實(shí)存在的。這種現(xiàn)象并不單純是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，還涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等問(wèn)題的交互作用，這就導(dǎo)致了在教育信息化進(jìn)程中，地區(qū)和學(xué)校發(fā)展程度和模式的不同。為了提高信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合效果，有必要加強(qiáng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和教學(xué)手段等方面的發(fā)展，探索出信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的原理、機(jī)制和方法。優(yōu)質(zhì)資源、新興信息技術(shù)設(shè)備、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法等的不均衡和不公平因素，在一定程度上妨礙了信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的進(jìn)程和深度。

（二）信息技術(shù)軟硬件對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的影響

在缺少作為物質(zhì)基礎(chǔ)的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備的環(huán)境下來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)與課程教學(xué)整合無(wú)異于紙上談兵。在具備了信息技術(shù)軟硬件設(shè)備后，教學(xué)考慮的是如何選擇合適的技術(shù)工具，怎樣最有效的發(fā)揮信息技術(shù)的效益，如何評(píng)價(jià)信息技術(shù)的價(jià)值和作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是在教學(xué)中應(yīng)用已有的各種工具和設(shè)備，提升教學(xué)的質(zhì)量。但是，教育是本，技術(shù)是末，無(wú)論可應(yīng)用的信息技術(shù)及環(huán)境發(fā)生怎么樣的變革和刷新，教學(xué)的目標(biāo)并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，人的全面發(fā)展依然是教育的根本，無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，信息技術(shù)都是為教育服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）教師素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的影響

教師是教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師的能力與教學(xué)的效果息息相關(guān)，學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)狀況、教師信息技術(shù)素養(yǎng)、教師的技術(shù)接受度等是信息化教學(xué)的基本條件。只有教師具備信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力并不斷在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，教育信息化才能實(shí)現(xiàn)。因此，教育行政部門開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”，就是要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，使信息技術(shù)應(yīng)用成為小學(xué)教師的繼續(xù)教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，需要教師去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，對(duì)已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)做出變革。因此，教師的技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)能力，學(xué)歷、教齡、職業(yè)倦怠等因素會(huì)直接影響教師在課堂教學(xué)中的整合效果。有效提升教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力，鼓勵(lì)小學(xué)教師使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是教育管理部門和教育管理者面臨的挑戰(zhàn)之一。

二、學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革方法探究

（一）加強(qiáng)監(jiān)督，提高地方政府的政策執(zhí)行力

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制”，縣級(jí)以上政府主要起到宏觀方針政策制定和統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級(jí)政府在小學(xué)教育管理中承擔(dān)主要責(zé)任?！吧罨畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”、堅(jiān)持教育信息化培訓(xùn)交流、深入開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)、融合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等，在教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及杜占元在2017年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上的講話都相繼提到，這些部署為各級(jí)地方政府指明了信息化教育工作的方向，只有貫徹落實(shí)這些政策規(guī)定，才能夠有效促進(jìn)小學(xué)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力的發(fā)展。為提高各級(jí)政府的政策執(zhí)行力，一方面，上級(jí)政府應(yīng)明確責(zé)任、加強(qiáng)監(jiān)管，確保教育政策落地生根；另一方面，應(yīng)施行問(wèn)責(zé)制，對(duì)教育政策執(zhí)行情況采取多方參與的政策執(zhí)行力評(píng)估，增強(qiáng)各級(jí)政府官員的責(zé)任意識(shí)，提高政府工作效能。

（二）加快政府職能轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)各地探索和創(chuàng)新信息化教育模式

各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變政府職能，向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，注重統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理；還應(yīng)簡(jiǎn)政放權(quán)，注重政府之間和政府部門之間的管理職能調(diào)整，將權(quán)力合理向社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)移，把以往政府對(duì)學(xué)校的單一行政管轄轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學(xué)校、社會(huì)以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等的多方共同參與管理。信息化時(shí)代，教育技術(shù)手段日新月異，地方政府尤其是縣級(jí)政府作為小學(xué)教育的主要負(fù)責(zé)部門，應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展要求、積極探索小學(xué)教育信息化應(yīng)用模式改革，支持小學(xué)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。各地應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)和教育水平實(shí)際，因地制宜，鼓勵(lì)學(xué)校和教師大膽探索和創(chuàng)新教育模式。同時(shí)，政府應(yīng)對(duì)改革成效顯著的地方和個(gè)人，給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，并作為示范模式大力宣傳和推廣，帶動(dòng)其它地區(qū)的信息化教育模式創(chuàng)新，營(yíng)造全國(guó)信息化教學(xué)改革的氛圍，從而提高小學(xué)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的積極性，有力促進(jìn)其整合能力的發(fā)展。

（三）加大教育投入力度，支持建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

調(diào)查得知，小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)還不夠完善，這就需要加大教育投入力度，建設(shè)有利于小學(xué)教師信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的信息化教學(xué)環(huán)境。一方面，教育主管部門應(yīng)擴(kuò)充資金購(gòu)置先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備、搭建信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)營(yíng)造良好的硬件環(huán)境；另一方面，應(yīng)引進(jìn)信息技術(shù)方面的優(yōu)秀人才；第三，應(yīng)引導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)有的設(shè)備條件積極進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，提高信息化教學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

信息的全球化和教育的信息化有力的推動(dòng)了學(xué)習(xí)終身化的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)代社會(huì)也為公民的終身學(xué)習(xí)提供了豐富的技術(shù)工具和保障，信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的局限性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)多元、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和形成創(chuàng)造性思維。小學(xué)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地適應(yīng)知識(shí)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的理念倡導(dǎo)小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)地、自主地、終身地學(xué)習(xí)，提倡從不同的方式、不同的渠道、不同的方位來(lái)規(guī)劃、創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，使小學(xué)教師適時(shí)地進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，完善信息技術(shù)與課程整合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇春輝. 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新方法分析[J]. 中國(guó)校外教育，2017（8）：164-164.