楊金鳳

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都比較差，反映到作文中，其作文水平就顯而易見(jiàn)了。因此，要提高小學(xué)生的作文水平，就要提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。鍛煉這兩方面地能力，可以通過(guò)多種途徑。修改作文就是一個(gè)很重要的途徑，也是學(xué)生寫(xiě)好作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生修改作文，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；修改作文

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都比較差，反映到作文中，其作文水平就顯而易見(jiàn)了。因此，要提高小學(xué)生的作文水平，就要提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。鍛煉這兩方面地能力，可以通過(guò)多種途徑。修改作文就是一個(gè)很重要的途徑，也是學(xué)生寫(xiě)好作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生修改作文，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的好習(xí)慣。

修改文章有兩個(gè)好處：第一，文章經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改，毛病減少了，就能很好地發(fā)揮教育人感染人的作用。即使經(jīng)驗(yàn)很豐富的作家，也不能一落筆就十全十美，一個(gè)字也不用改動(dòng)，何況我們小學(xué)生呢？經(jīng)過(guò)修改，不妥當(dāng)不完善的地方減少了，文章的質(zhì)量就提高一步。第二，修改文章的過(guò)程，就是提高作文能力的過(guò)程。學(xué)生修改文章時(shí)，對(duì)自己的話語(yǔ)反復(fù)體味，發(fā)現(xiàn)文章中存在的毛病，以后作文就可以少犯類(lèi)似的毛病。所以，親手糾正自己文章里的毛病，是鍛煉寫(xiě)作能力的好辦法。我們常用“給文章洗臉”比喻修改文章。自我批評(píng)能改進(jìn)思想作風(fēng)，修改文章能提高作文水平。

古人云：“三分文章七分改”。這個(gè)“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。但長(zhǎng)期以來(lái)，“學(xué)生作文老師改”老師辛辛苦苦地改的學(xué)生作文，并不一定符合小學(xué)生原來(lái)的思路和風(fēng)格，而且，學(xué)生對(duì)老師的批改引不起足夠的重視，收效不大。這樣，讓學(xué)生自己修改自己的或同學(xué)的作文就顯得很有必要。而小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和知識(shí)有限，自改能力較差，怎樣逐步培養(yǎng)小學(xué)生初步修改作文的能力，便擺在了我們小學(xué)語(yǔ)文老師面前。我在多年的教學(xué)工作中摸索出了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面我來(lái)談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生修改文章能力的幾點(diǎn)建議。

一、講清意義，明確內(nèi)容

修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫(xiě)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。而學(xué)生寫(xiě)作文往往是寫(xiě)完了事，最多檢查檢查字詞上的錯(cuò)誤，養(yǎng)不成仔細(xì)修改的習(xí)慣。教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白：世界上好的文章是改出來(lái)的，要想寫(xiě)出成功的作品，只有反復(fù)多次的修改，深入的潛詞造句，才能把文章中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。從古到今，幾乎每個(gè)文人墨客的成功作品都離不開(kāi)修改。我給學(xué)生講了歷史上偉大的文學(xué)家魯迅先生和歐陽(yáng)修的故事：偉大的文學(xué)家魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜?！彼凇段以趺磳?xiě)起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里還說(shuō)過(guò)：“我做完之后，總要看兩邊自己覺(jué)得拗口的地方就增刪幾個(gè)字，一定要他讀的順口?！濒斞赶壬鸀槭刮恼掳l(fā)揮更大的戰(zhàn)斗作用，不但在寫(xiě)的時(shí)候很認(rèn)真，在修改的時(shí)候也很認(rèn)真，在修改的時(shí)候也下了很多功夫。例如：魯迅先生寫(xiě)的一篇小說(shuō)《肥皂》登在報(bào)紙上了，可過(guò)了兩年，魯迅先生又把它重新修改這一改竟多達(dá)一百五十處?？梢?jiàn)魯迅先生改得多么用心多么細(xì)致??！宋朝的大文學(xué)家歐陽(yáng)修就非常重視文章的修改。他在安徽滁州當(dāng)太守時(shí)，曾寫(xiě)了一篇著名的《醉翁亭記》。這篇游記開(kāi)頭寫(xiě)滁州山景，就用了好幾十個(gè)字，寫(xiě)完后，仔細(xì)一想，這篇游記的重點(diǎn)是“醉翁亭”不必用太多的筆墨寫(xiě)山景，于是反復(fù)修改，只剩下“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字。即使是到了晚年，歐陽(yáng)修著名的大作家了，但他仍重視文章的修改，一絲不茍。他還把寫(xiě)好的文章貼在墻上，隨時(shí)看，隨時(shí)改，直至改的滿意為止。他的夫人見(jiàn)他年老體衰，怕影響身體，就勸她說(shuō)：“你的文章天下聞名，難道還怕先生生氣不成？”他卻回答道：“我道不怕先生生氣，而是怕后生笑話啊！”大文學(xué)家尚且如此，何況我們呢？這些故事深深打動(dòng)了學(xué)生，使他們也認(rèn)識(shí)到了修改的重要性。

二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)

在實(shí)際教學(xué)中，，深入淺出、由易到難，修改的方法：“閱讀法”，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中精心細(xì)改；“反思法”，在反復(fù)閱讀中思考審題是否正確，中心是否明確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確；“沉淀法”，養(yǎng)成寫(xiě)完作文不急于上交，而是放在書(shū)包里，腦子里想著自己寫(xiě)的事情，過(guò)三四天，再拿出來(lái)，再讀再改。

三、分步訓(xùn)練、循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，應(yīng)從中、低年級(jí)抓起，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據(jù)《大綱》的規(guī)定的各年級(jí)作文要求和每次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí)可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)，可側(cè)重于句子寫(xiě)具體和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，既符合兒童的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

寫(xiě)出成功的作品是與修改文章息息相關(guān)的，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)讀者負(fù)責(zé)。因此，我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生修改作文，幫助他們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，提高修改作文的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 郭士榮. 淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略[J]. 才智，2013（36）：44-44.

[3] 郭書(shū)英. 淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略[J]. 中華少年：研究青少年教育，2013（11）：347-347.

[4] 陳娟. 淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)批改的藝術(shù)[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：86-86.