簡(jiǎn)述小學(xué)科學(xué)教科書“可學(xué)性”的編寫策略

杜學(xué)佼

摘? 要：本文基于《武漢市小學(xué)科學(xué)教科書“可學(xué)性”調(diào)查研究》該課題，提出了教科書的編寫策略：教科書難度上注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合;教科書內(nèi)容上注重通俗性與科學(xué)性相結(jié)合、教科書欄目編排上注重學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合、教科書定位上注重由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教科書;“可學(xué)性”;策略

教科書是教學(xué)的核心載體，不僅要有利于教師的教，更重要的是要有利于學(xué)生的學(xué)。是否以學(xué)生為本、是否注重學(xué)生的需要是評(píng)價(jià)教科書的重要指標(biāo)。我國(guó)目前實(shí)行“一標(biāo)多本”，由國(guó)定制走向?qū)彾ㄖ疲抡n程理念下的小學(xué)教科書較老版本已經(jīng)在由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，但仍然有諸多不足需要完善。本文基于《武漢市小學(xué)科學(xué)教科書“可學(xué)性”調(diào)查研究》該課題，對(duì)教科書“可學(xué)性”的現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查研究，分析存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出了編寫策略：教科書難度上注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合;教科書內(nèi)容上注重通俗性與科學(xué)性相結(jié)合、教科書欄目編排上注重學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合、教科書定位上注重由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變。

一、教科書難度上注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各個(gè)學(xué)段學(xué)生需要掌握知識(shí)的大方向，而具體知識(shí)要依靠教科書來(lái)落實(shí)，教科書內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題。因此，教科書在難度上要將基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合，“可學(xué)性”才會(huì)增強(qiáng)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

一方面，難度上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要從學(xué)科中選擇對(duì)生活有用的、對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)。我國(guó)學(xué)校的教育體系由初等教育、中等教育和高等教育三個(gè)階段所構(gòu)成，其中小學(xué)教育屬于初等教育，它是各級(jí)各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)。它的基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)為：第一，小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育要面向全體兒童、少年，實(shí)施全面發(fā)展的教育。不僅要使他們具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要通過(guò)教育，使他們具有良好的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為他們未來(lái)的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。第二，小學(xué)教育為各級(jí)各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響高一級(jí)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，小學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。另一方面，教科書難度上還要體現(xiàn)發(fā)展性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生具有個(gè)體差異性，教科書要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教科書的發(fā)展性也為教師的因材施教提供了前提和基礎(chǔ)，在現(xiàn)代班級(jí)授課制的情況下，教師面臨的是一整班的學(xué)生，必須重視學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境以及同伴關(guān)系進(jìn)行細(xì)心地觀察和詳細(xì)地了解，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教育方法。反對(duì)用統(tǒng)一的要求和制度來(lái)規(guī)范所有的學(xué)生，以抹殺學(xué)生的個(gè)性。

二、教科書內(nèi)容上注重通俗性與科學(xué)性相結(jié)合

教科書作為傳承人類知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要工具，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性是必須放在第一位的，但在科學(xué)性不受影響的前提下，要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，做到通俗易懂，以利于學(xué)生的學(xué)。

一方面，教材必須具有科學(xué)性，科學(xué)性是權(quán)威性的前提。缺乏一定的科學(xué)性，理論就顯得蒼白，就沒(méi)有說(shuō)服力，教學(xué)目的也很難達(dá)到，科學(xué)性是教材的生命。如何做到科學(xué)性呢，需要注意以下幾點(diǎn)：教材在闡述理論時(shí)要盡量全面系統(tǒng)，避免出現(xiàn)理論鏈條上的空缺，以利于學(xué)生理解;教材對(duì)所闡述的問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，涉及到同一個(gè)問(wèn)題時(shí)提法要統(tǒng)一;教材作為教學(xué)的依據(jù)，不應(yīng)該出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤;理論必須指導(dǎo)實(shí)踐，如果理論滯后于實(shí)踐就不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，理論不隨著實(shí)踐的發(fā)展而豐富、完善，就起不到它應(yīng)有的作用。另一方面，教材要有通俗性。在編寫教材時(shí)，考慮讀者的基礎(chǔ)，盡量對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)給予解釋;不要采用模糊不清的表述，要把問(wèn)題寫清楚，對(duì)于可能存在歧義的表述，通過(guò)各種方式消除歧義;盡量少用抽象空洞的表述，同時(shí)配備通俗易懂的實(shí)例或者圖表;對(duì)于難理解的問(wèn)題，用形象的例子或者比擬來(lái)啟發(fā)思維;在描述問(wèn)題時(shí)避免跨度太大，造成理解上的困難。

三、教科書欄目編排上注重學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合

教科書的編排是一門藝術(shù)，精美的版式設(shè)計(jì)、合適的欄目安排、得當(dāng)?shù)奈膱D搭配將增強(qiáng)教科書的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其更好的學(xué)習(xí)。教科書內(nèi)容組織的形式有很多種，例如傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鍪?、議題式、新課程推崇的心理化的組織形式。這幾種內(nèi)容組織形式之間最大的區(qū)別在于如何看待教師、學(xué)生和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鍪絺?cè)重于知識(shí)的表達(dá)，將需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容以文字的形式加以羅列。這種形式的組織往往缺少對(duì)師生的考慮，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。議題式的組織是將學(xué)科的重要內(nèi)容按模塊或?qū)ｎ}的形式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的形式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但是給教師的備課和教授帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)比較高，也容易拉大學(xué)生之間的差距，使得學(xué)優(yōu)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，而學(xué)困生則會(huì)變得越來(lái)越差。議題式的表達(dá)形式如何將一個(gè)學(xué)科的整體內(nèi)容通過(guò)專題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)這也是需要克服的難題。新課程推崇的心理化的組織形式在充分認(rèn)知學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的各要素來(lái)整合，這種模式能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展訴求，也能夠兼顧到學(xué)科知識(shí)容量的需要。也是“可學(xué)性”教科書的重要體現(xiàn)。

四、教科書定位上注重由“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變

教科書是學(xué)習(xí)的素材，知識(shí)是其基本屬性。但教科書不能純粹的為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教科書要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的腳手架、拓展學(xué)習(xí)的途徑。

一方面，教科書要提供學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。建構(gòu)主義認(rèn)為：“教科書要重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的背景、可能的應(yīng)用情境的展現(xiàn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的真實(shí)情境，從而建構(gòu)新知識(shí)”。也就是說(shuō)，教科書要成為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。所以，在編制過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，搭建學(xué)習(xí)的腳手架。

另一方面，教科書要拓展課后學(xué)習(xí)的途徑。當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的容量大、更新速度快，而課堂教學(xué)時(shí)間又是有限的。因此，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)是解決上述矛盾的有效方式，教科書要為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)做了精心的安排。例如，在每一章內(nèi)容之前都設(shè)置有一個(gè)探索的議題;“學(xué)生活動(dòng)”貫穿于每一章的每一節(jié)，給出材料，提出問(wèn)題，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻(xiàn)

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本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題：武漢市小學(xué)科學(xué)教科書“可學(xué)性”調(diào)查研究（2017whcvcB25）的研究成果。