楊坤

摘? 要：農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它影響中小學(xué)生心理健康的發(fā)展和個(gè)性的形成。厭學(xué)的原因有八種：模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);孩子的精神壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重;文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自信心;學(xué)生的心理承受能力差;學(xué)生缺少理想抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力;教育觀念落后;教育教學(xué)方法不當(dāng);師生關(guān)系不融合。應(yīng)對(duì)策略有：學(xué)生自我激發(fā)動(dòng)機(jī);注重意志品質(zhì)的培養(yǎng);樹(shù)立教學(xué)新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性;組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng);運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法;減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);成功強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：淺談;農(nóng)村;中學(xué)生;厭學(xué);原因;策略

隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展和逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題已受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題更加突現(xiàn)。

目前，邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自控能力差，作業(yè)不能按時(shí)完成，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率低下，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，只有正確剖析中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的深層原因，采取相應(yīng)的策略，才能解除邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)煩惱。

一、農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒，厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，重者可能會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

厭學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，更為嚴(yán)重的是它影響中小學(xué)生心理健康的發(fā)展和個(gè)性的形成。專(zhuān)家研究表明：厭學(xué)者的心理健康水平明顯低于樂(lè)學(xué)者，極易導(dǎo)致種種心理健康問(wèn)題，如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定，即表現(xiàn)出孤獨(dú)、麻木、反應(yīng)遲鈍、難以適應(yīng)外部環(huán)境、焦慮、憂(yōu)心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、性情古怪、孤僻、對(duì)他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差，家長(zhǎng)期望值太高，使厭學(xué)者整日生活在緊張不安的消極情緒狀態(tài)中，導(dǎo)致心理失衡，疲勞，挫傷了其自尊心和自信心。同時(shí)，厭學(xué)者也有良好人際關(guān)系的內(nèi)在要求，但往往得不到老師和同學(xué)的肯定和愛(ài)護(hù)，在班級(jí)中常遭排斥，便易導(dǎo)致自卑、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，易對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生消極認(rèn)知，過(guò)于敏感，行為沖動(dòng)，難以適應(yīng)環(huán)境。

二、厭學(xué)原因分析

1.模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人的行為的內(nèi)部動(dòng)力，許多孩子沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會(huì)主動(dòng)尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全在家長(zhǎng)和老師的檢查督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.孩子的精神壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。孩子深受應(yīng)試教育的高壓，片面升學(xué)率的威逼，心理負(fù)擔(dān)的困擾，根本享受不到任何學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)視為一種苦“差事”，并由對(duì)學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的厭倦。

3.文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。中學(xué)生成人感很強(qiáng)，極要自尊，極要“面子”?？墒怯行┲袑W(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，就認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅不能給自己帶來(lái)喜悅，反而讓人疲倦、厭煩，使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.心理承受能力差。中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，紀(jì)律要求也更嚴(yán)格，學(xué)生容易感到苦、累，心理上不堪“重負(fù)”，一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學(xué)，長(zhǎng)期下去，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.缺少理想抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。理想是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，但有些中學(xué)生沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有明確的目標(biāo)。他們到學(xué)?；蚴瞧扔诟改傅膲毫?，或只是尋找玩伴，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

6.教育觀念落后。邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)思想觀念仍舊比較落后，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)校好壞的依據(jù)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將指揮棒傾斜于學(xué)習(xí)成績(jī)的激烈競(jìng)爭(zhēng)之中，扼殺了孩子的天賦，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

7.教育教學(xué)方法不當(dāng)?，F(xiàn)在枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

8.師生關(guān)系不融合。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有干勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒。久而久之，學(xué)生的逆反心理就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生自我激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生們是在各種各樣的動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激自身的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系。

2.注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志品質(zhì)主要是自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力等堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，學(xué)校教育應(yīng)在提倡愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使之克服厭學(xué)。

3.樹(shù)立教學(xué)新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。因此，課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

4.組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。作為思想活躍的小學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂接受，而期望通過(guò)課外活動(dòng)或有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)獲取其需要，印證所學(xué)的知識(shí)，這就大大激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的作用。讓厭學(xué)者積極參與課堂教學(xué)，做課堂的主人，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。多指導(dǎo)學(xué)法，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙”。教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，提高自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。社會(huì)、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀，通過(guò)適當(dāng)降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，能夠情緒飽滿(mǎn)地投入到學(xué)習(xí)中。

7.成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生自己呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動(dòng)學(xué)生自身積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，其后果是可怕的，但厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的，對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。只有把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。