新上崗教師的聽(tīng)課之道

鄒松

摘 要： 聽(tīng)課是新上崗教師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的重要手段。但部分新上崗教師對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有給予足夠的重視，聽(tīng)課技術(shù)亟待提高，本文針對(duì)新上崗教師的聽(tīng)課現(xiàn)狀提出建議以促進(jìn)教師自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新上崗教師 聽(tīng)課 現(xiàn)狀 建議

1 引言

聽(tīng)課是指研究者或觀察者帶著明確的目的， 直接或間接從課堂語(yǔ)境中收集資料， 并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)， 做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法（ 陳瑤， 2002） 。新上崗教師教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂掌控能力不高。如果這些問(wèn)題被忽視，新上崗教師會(huì)產(chǎn)生不小的挫敗感，甚至是職業(yè)倦怠，影響到他們教學(xué)效果。通過(guò)聽(tīng)課，新上崗教師可以從中直接發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的反思，摸索適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方法，迅速提高教學(xué)能力和課堂管理能力。

2 新教師聽(tīng)課現(xiàn)狀

2.1盲目自大和不切實(shí)際

有的新教師比較自負(fù)，認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，掌握了先進(jìn)的教學(xué)理論，獲得了教育教學(xué)所需要的知識(shí)和技能，因而盲目自大，不顧具體的教學(xué)實(shí)際，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗并且挫傷了自己的教學(xué)積極性。

2.2認(rèn)識(shí)偏差，出現(xiàn)極端傾向

部分新上崗教師對(duì)聽(tīng)課認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有結(jié)合自身專業(yè)化成長(zhǎng)的聽(tīng)課計(jì)劃，出現(xiàn)了兩種截然相反的的傾向。第一，應(yīng)付差事。部分新上崗教師為了達(dá)到學(xué)校教務(wù)處規(guī)定重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，把聽(tīng)課當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，聽(tīng)課未得到應(yīng)有的重視，課后沒(méi)有任何收獲。第二，不加分析，每課必去。部分新上崗教師認(rèn)為聽(tīng)課越多越好，只注意學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，卻忽視開(kāi)發(fā)自身潛能，這容易弱化新教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

2.3聽(tīng)課能力欠缺，效果不佳

不少新上崗教師認(rèn)為聽(tīng)課是一件比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，并沒(méi)有多少技術(shù)含量可言，聽(tīng)課記錄如同“流水賬”，為了記錄而記錄，沒(méi)有記錄師生活動(dòng)的得失，沒(méi)有自身的反思。

3 對(duì)新上崗教師聽(tīng)課的建議

3.1轉(zhuǎn)變理念，正確對(duì)待聽(tīng)課

聽(tīng)課是一種學(xué)習(xí)方式，是一種從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的心智活動(dòng)，教師從中可以更新教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，是教師提高教學(xué)水平的重要途徑。新上崗教師要想早日從教學(xué)的門外漢成長(zhǎng)為合格乃至專家型教師，就要在觀念上重視聽(tīng)課。同時(shí)，新上崗教師聽(tīng)課時(shí)要有批判精神，能發(fā)現(xiàn)授課教師的不足找出改進(jìn)的措施 ，以此提高教學(xué)水平促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.2 提升聽(tīng)課能力

新上崗教師要加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解每次記什么，看什么，思什么。首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課記錄通常分為二大部分：一是教學(xué)步驟，二是優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)建議兩部分。課前應(yīng)認(rèn)真分析、了解該堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況，并且心中有個(gè)教學(xué)流程初步的輪廓。這也就是說(shuō)，新上崗教師聽(tīng)課前要形成一套屬于自己的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽(tīng)課過(guò)程中注意將自己的設(shè)計(jì)意圖與授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)作一番比較，這樣可以在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免了聽(tīng)課的盲目性和被動(dòng)性。其次，全面觀察。新上崗教師聽(tīng)課時(shí)要高度集中注意力，教師的傳授和學(xué)生的學(xué)都要兼顧，不可偏廢。對(duì)于教師的傳授：觀察教師是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法；要思考教師怎樣創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，通過(guò)有效提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，突破重難點(diǎn)；觀察教師是否注換位思考，注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。

學(xué)生是課堂的主體，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，新上崗教師可以關(guān)注三種狀態(tài)：第一，學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，注意力是否集中，認(rèn)真思考老師的問(wèn)題。第二，互動(dòng)狀態(tài)?？凑n堂上學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足， 對(duì)教師的講授是否作出及時(shí)積極的回應(yīng)，師生之間、生生之間的互動(dòng)是否良好。第三，認(rèn)知狀態(tài)?？磳W(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí) ，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，提出問(wèn)題 ，發(fā)表自己的見(jiàn)解。但新上崗教師聽(tīng)課也不一定非要對(duì)課堂教學(xué)面面俱到，可根據(jù)課型適當(dāng)?shù)赜兴鶄?cè)重。即使是同一課型，在聽(tīng)課的過(guò)程中也可以有很多的側(cè)重點(diǎn)。比如，在閱讀課型中，可以記錄授課教師的提問(wèn)技巧、表?yè)P(yáng)技巧，或者探討該節(jié)課授課教師的有效教學(xué)細(xì)節(jié)。

整理和思考。新上崗教師聽(tīng)課后盡快將資料加以整理，以便能從中粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。同時(shí)思考：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行；如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考。

聽(tīng)自己的課堂。教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題不只是外部管理者的職責(zé)， 更是教師本人的職業(yè)所需。新上崗教師要想迅速的提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化提升，在不影響教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自我聽(tīng)課，有意識(shí)地運(yùn)用攝影機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代電子產(chǎn)品來(lái)記錄自己課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的影像、圖片和聲音，這樣教師利用空余時(shí)間對(duì)自己課堂中自己的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂氛圍進(jìn)行自我課堂觀察，有利于教師開(kāi)展反思性教學(xué)。

3.3學(xué)校管理者可為新上崗教師聽(tīng)課提供便利

管理者要盡量減去那些煩瑣的常規(guī)，給新上崗教師留出自主學(xué)習(xí)的空間，有足夠的時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)和教學(xué)研究之中 這樣不僅會(huì)提高教學(xué)效率 也會(huì)加快新上崗教師的成長(zhǎng)。在學(xué)期初制定教學(xué)安排上，針對(duì)新上崗教師的實(shí)際情況，推出專題性開(kāi)課安排，讓新上崗教師聽(tīng)課更有針對(duì)性，提高新上崗教師的積極性。同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇〔⒉扇∠鄳?yīng)的措施培養(yǎng)具有扎實(shí)教學(xué)基本功、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于培養(yǎng)新人的專家型教師作為新上崗教師的師傅，引領(lǐng)新上崗教師的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)課是新上崗教師快速入門從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的有效載體。卓有成效的聽(tīng)課總是教師以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提，新上崗教師在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為， 發(fā)展自主性的專業(yè)判斷力， 改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量， 在使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)， 也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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