思維導圖在高中政治復習課中應用策略的探究

陽敏 丁仕國

摘 要：復習是學習能力提升的重要環(huán)節(jié)。面對知識量大、細節(jié)點多的高中政治教材，如何提高一輪復習效率，打造高效課堂，除了傳統(tǒng)的知識點串講、練習提升外，也可以充分利用思維導圖，幫助學生理順教材邏輯體系，提高對教材宏觀、系統(tǒng)的把握的能力。

關鍵詞：思維導圖;高中政治;復習課

新授課重在突破重、難點，而復習課則重在對已學知識的系統(tǒng)化、邏輯化，通過提取和再現(xiàn)知識，深化對教材的把握，提高實際運用能力。思維導圖具有思維拓展和宏觀系統(tǒng)的特點，能學生理順思路，高屋建瓴地把握教材，從而提高學生的記憶力、聯(lián)想力和專注力。通過一張圖，涵蓋整個單元乃至整本書的知識，從而達到把書讀薄、讀精的效果。

一、思維導圖在高中思想政治復習課中應用的一般策略

有別于新授課，思維導圖在在復習課中應用時，更講求的是“高”，格局要高，從宏觀上把握邏輯體系。如果說新授課是把教材讀厚、讀細，那么復習課就是把教材讀薄、讀精。如何發(fā)揮思維導圖在復習課中的作用？

首先，憶——在不看書，不翻筆記的情況下，回顧這一單元講了哪些知識，從哪些角度展開，每個角度又分別從哪些層面論述。能夠回憶起來的，是我們記憶、理解比較透徹的，而那些疑似的知識點，則是我們需要攻克的。每一次回憶時，都要注重“關鍵詞”，這是我們建立起思維導圖的基礎。

其次，概——結合目錄，從本單元中概括出最具代表性的詞匯，作為中心主題。然后圍繞這個中心主題，進一步深入思考，“圍繞它，我們講了哪些問題？如何講解的？”一般情況下，我們的高中政治教材都是從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”幾個角度展開。在學生沒有更好的思路時，可以沿用這個套路。但是對那些政治基礎比較好，理解能力和發(fā)散思維都比較高的學生，則要提高要求，不可簡單的依葫蘆畫瓢，而要有自己的加工和理解。

再次，精——結合教材邏輯和學生自己的理解，整理本單元的知識導圖，要求邏輯要精準，重要要突出。在這個時候，更側重學生對教材知識的宏觀把控，一般到三級發(fā)散思維即可。整理單元思維導圖和每課的思維導圖有很大不同。單元知識跨度較大，要畫出一個真正科學、嚴密、具有邏輯的思維導圖，必須要對每個知識的內在邏輯深刻把握，因而，自主繪制單元思維導圖的過程也是學生對知識的深入理解和升華的過程。

最后，美——在同桌和小組的交流中，不斷完善自己的思維導圖，進一步理順體系，明確思路。如果可以，盡可能讓自己的思維導圖美觀化。

二、思維導圖在高中思想政治復習課中應用的案例分析

教學案例：復習課——《收入與分配》

《收入與分配》一單元知識較多，若采用傳統(tǒng)的層級式復習法，則很容易湮沒重要知識。那么，如何用思維導圖來優(yōu)化復習課呢？

1.知識回顧

（1）結合目錄，回顧本單元主要講了什么，從哪些角度展開講解;

（2）粗制導圖，從單元中選取一個你認為最具代表性、概括性、最合適的詞匯作為中心主題，快速構建本單元的導圖，呈現(xiàn)出教材和你自己的大體思路。因課堂時間限制，本環(huán)節(jié)的思維導圖是粗糙的，更側重在知識的整合和回顧。

2.師生生成

（1）確定中心主題。第三單元《收入與分配》雖然表面看起來有“收入”、“分配”兩個關鍵詞，但深入思考，發(fā)現(xiàn)“分配”更為貼切。一方面，整個的《經(jīng)濟生活》就其本質而言，就是“社會再生產(chǎn)”，包括“生產(chǎn)”、“分配”、“交換”、“消費”四個環(huán)節(jié)，第二單元探討了“生產(chǎn)”——做蛋糕的問題，接下來問題來了，蛋糕做出來后，該如何來分呢？這就是第三單元的中心主題“分配”。

（2）發(fā)散一級主題。整個的社會財富幾方參與分配？國家、企業(yè)和個人，這應當成為我們的一級主題，再結合教材邏輯，第三單元從《個人收入的分配》和《財政與稅收》兩個角度展開，因此不難看出，我們現(xiàn)在需要發(fā)散的一級主題應該是“個人”和“國家”。

（3）發(fā)散二級主題。從“個人分配”的角度看，我們首先想到的是“如何分”，國家有“制度保障”，聯(lián)想到我們的“按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度”，還有無論何時都必須牢記于心的“分配原則”——效率與公平。從“國家分配”的角度看，我們想到國家靠什么來分“財政”，那財政中最主要的來源是誰——稅收。

（4）發(fā)散三級主題。高中政治四本教材編寫內容各不相同，但是在編寫邏輯上又可以找到共性的因素，基本都是圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這個邏輯主線展開。根據(jù)這個基本思路，在發(fā)散“收入分配公平”時，我們首先就想到了什么是“收入分配公平”，為什么要努力實現(xiàn)“收入分配公平”，如何來實現(xiàn)“收入分配公平”。

（5）發(fā)散四級主題。以教學重、難點“如何實現(xiàn)收入分配公平”為例，在思考這個問題時，首先想到“根”——大力發(fā)展生產(chǎn)力，因為你現(xiàn)在要分蛋糕，前提是得有蛋糕可分。生產(chǎn)力發(fā)展了，具體應該怎么分呢？不能忘了我們的“分配制度”;除了制度保障外，在不同的分配環(huán)節(jié)都要注意“分配公平”;結合當下我們的分配現(xiàn)狀，提出“提高兩個比重，實現(xiàn)兩個同步”，這是在初次分配中的公平;緊接著就是“再分配”中如何實現(xiàn)公平了。

（6）堅持簡潔概要的原則。選擇最有代表性的詞匯聯(lián)想，用幾個詞呈現(xiàn)思維過程。比如在“再分配”如何實現(xiàn)社會公平中，有一個“規(guī)范收入分配秩序”——保護合法收入，增加低收入者收入，擴大中等收入者比重，調節(jié)過高收入，清理規(guī)范隱形收入，取締非法收入，努力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、行業(yè)收入分配差距。這一大段話，冗雜而且不易記，若是簡化為一個圖就很容易了，由“金字塔”向“橄欖型”轉變。

實踐表明，基于學生自己理解的基礎上形成的思維導圖，更為完善，學生對知識的搜索和整合能力也得到了提升，個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進他們學習能力的提高。

作者簡介：陽敏，女，1990年11月生，籍貫：湖北省十堰市，工作單位：十堰市鄖陽中學，思政專業(yè)教育學碩士，中學一級教師，

指導教師：丁仕國，十堰市鄖陽中學高級教師