徐祺

摘 要：情境教學法起源于西方國家，這種教學法就是指在教學過程中，教師有目的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，情境教學法重在激發(fā)學生的情感。本文通過五種情景教學法的呈現，闡述了在歷史教學中情境教學實施策略。

關鍵詞：情境教學法;高中歷史;實施策略;

情境教學法起源于西方國家，這種教學法就是指在教學過程中，教師有目的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，情境教學法重在激發(fā)學生的情感。教育家夸美紐斯曾說;“一切知識都是從感官開始的?！庇纱丝梢?，教學中把學生放在具體形象的情境中，一定起到潛移默化的暗示作用。通過情境教學可以給學生鮮明具體的形象，可以是學生從形象的感知提升到抽象的、理性的感悟;可以由此激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，激發(fā)學習活動轉變?yōu)樽灾鲗W習。情境教學法使教師和學生受益匪淺，我在高中歷史教學中通過多年的實踐和探索，認為情境教學法的創(chuàng)設可以有以下幾種策略：

一、生活展現情境法

不言而喻，就是把學生帶入生活實踐中，帶入到大自然中，從他們感知的生活情境中，選取某一場景，通過教師語言處理，鮮活的再現在學生眼前。例如，我到廣西宜州旅游，有幸在白龍公園的會仙山見到太平天國石達開及其將領唱和石碑刻，翼王亭以及點將臺等，我把碑文拍下照片留念，在教學中涉及這部分知識的時候，我滔滔不絕的講解，然后再通過PPT，通過照片和講解融合，形象生動的告訴學生在1860年，石達開30歲生日之際，看到會仙山白龍洞石壁上有一首五言律詩，他即興揮毫和詩一首，其手下將領也紛紛題詩，后來一并刻于石壁，成為今天所見“翼王題壁詩碑”，這是天平天國時期僅存的詩文石刻，學生看到圖片如身臨其境，讀他們的詩作深深感受到了太平天國將士的豪邁情懷。后來有一位學生到廣西旅游，還到此處一游。在教學中，我經常借助鄉(xiāng)土歷史進行實地教學，把學生帶到歷史遺跡前，走進博物館，激發(fā)他們在生活情境中感受歷史的情感體驗，激勵他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、圖畫再現情境法

在歷史教學中，教師通過引領學生觀看圖畫、播放錄像，再現當時情境。比如把歷史人物畫像、歷史遺址圖片、真實的還原照片、錄像、影視作品等呈現給學生，激發(fā)他們學習興趣。再如學習《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》，在美妙的語言也無法描述我國古代繪畫的魅力和戲曲藝術的美，只有通過古代書法家優(yōu)秀作品圖片、優(yōu)秀戲曲片段欣賞等途徑，激發(fā)學生直觀的看到我國的文字從甲骨文到金文，從篆書到隸書、楷書的不斷演變，感悟我國古代勞動人民的聰明智慧的同時，總結不同書法的藝術特征，激勵他們心中對我國悠久歷史的欽佩情感。再如關于抗日部分的教學，我通過影視作品、歷史紀錄片的播放，激起學生的愛國情懷，激勵他們發(fā)憤圖強，“少年強則國強”不絕于耳。

三、音樂渲染情境法

音樂是通過聽覺激發(fā)學生產生情感體驗，從而喚醒情感共鳴。音樂無國界，它的魅力是無限的，微妙的，有的是強烈的，令人神往。運用音樂渲染情境，需要在選取樂曲上做到和文本意境相符，協(xié)調一致，才能起到事半功倍的作用。比如我在教學改革開放那段事件時，播放的就是《春天的故事》，優(yōu)美的樂曲，伴隨著改革開放取得成果的視頻畫面，學生被帶到那個時代的情境中，心情激蕩，再結合當下的情境，激起學生情感共鳴。再如講到“九一八”事件的時候，選擇的歌曲當然是《松花江上》，在悲壯的歌曲中學生的情緒被帶到了那個國恨家仇的年代，通過音樂增加了情境的渲染，有助于學生對文本的理解和把握。

四、教師創(chuàng)設情境

我們都知道，歷史具有過去屬性，在教學中我們很難還原當時場景，而課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主人，教師作為輔助者，需要創(chuàng)設情境引領學生重現歷史，還原歷史。有一位老師就采取虛擬人物的方法引領學生“闖入當時的歷史事件中”，在講“雅典民主政治”的時候，由于晦澀難懂的詞匯太多，他就虛擬了一個人物“帕帕迪”，通過帕帕迪的政治生活，使學生真切的理解了“直接民主”“城邦體制”“陶片放逐”等政治名詞，當這些名詞和帕帕迪的生活鮮活的呈現在學生面前的時候，他們通過想象，把枯燥的知識串連起來，并把它想象的豐滿而生動，教師通過以史實為基石，虛擬歷史人物，引領學生輔以豐富的想象，還原歷史，了解歷史，掌握歷史。

五、學生表演體會情境

通過表演，入情入境，是激發(fā)學生學好歷史的途徑之一，在歷史教學中，教師可以根據文本需求，讓學生進行分角色表演，通過飾演某一個歷史人物，呈現當時歷史事件，通過對角色的揣摩，使學生更加親近歷史，走進歷史史實，激發(fā)他們體驗，有助于學生“理解過去的人”，促使他們尊重歷史。

在歷史教學中，改編“歷史課本劇”是輔助學習的一種手段，比如在教學中我讓學生編演《稷下學宮》，學生自編自演，他們分工明確，有的查找資料，有的編寫劇本，按照分配的角色，排練這部歷史劇。整個編演過程中，潛移默化的激發(fā)了他們學習歷史的主動性，通過編演，可以使他們成為歷史事件的感受者，通過表演，使他們親歷歷史事件，豐富了情感體驗，激發(fā)他們愛上歷史。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法?！鼻榫辰虒W法只是其中行之有效的方法之一，它注重了學生情感體驗和感受，開拓了學生的視野，激發(fā)了他們的學習積極性和興趣，為他們終身學習奠基。

參考文獻

[1]李吉林，情景教學實驗與研究，成都，四川教育出版社，1992年;

[2]王玉東，如何使情境創(chuàng)設更有實效，教學與管理，2010年;