呂航

摘要：根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》精神，要健全國家職業(yè)教育制度框架，建立健全信息化建設(shè)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在信息化的浪潮之下，高職院校的課程改革面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著教育信息化水平的不斷提高，并結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，信息化教學(xué)手段在高職課堂的運(yùn)用顯得愈發(fā)重要。信息化教學(xué)手段是什么、有哪些、怎么用，都是值得高職院校教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的問題。本文以筆者參加山西省信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的參賽作品‘錢’都去哪兒了——利潤分配的核算”一課為例，簡述信息化教學(xué)手段在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)：信息化教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂：利潤分配

一、引言

《基礎(chǔ)會計(jì)》是財(cái)會專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于會計(jì)課程內(nèi)容存在著一定的抽象性，因此傳統(tǒng)方法下的授課效果對于初學(xué)者來說并不理想。學(xué)生從理論知識到實(shí)踐應(yīng)用、從校園到企業(yè)還存在較大距離。筆者希望可以通過信息化手段的引入，來解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。本文以參賽作品‘錢’都去哪兒了——利潤分配的核算”一課為例，簡述信息化教學(xué)手段在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂中的應(yīng)用。

二、信息化課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

1.教材分析

本課程采用“全國高職高專教育精品規(guī)劃教材”系列叢書《基礎(chǔ)會計(jì)》，本堂課的授課內(nèi)容為該書第四章“企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”、第六節(jié)“財(cái)務(wù)成果業(yè)務(wù)的核算”中的第三部分內(nèi)容“利潤分配的核算”，共計(jì)2課時。

2.學(xué)情分析

本課程的授課對象為會計(jì)專業(yè)一年級學(xué)生，他們已掌握會計(jì)賬戶的設(shè)立、借貸記賬法的規(guī)則和憑證的填制方法，但缺乏會計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)。作為“95后”學(xué)生，他們思維活躍，喜歡電子產(chǎn)品和新鮮事物。但缺乏自我管理，學(xué)習(xí)主動性不足。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課程人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求，結(jié)合學(xué)生課前測試結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，確定了課程的三維目標(biāo)以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

5.教學(xué)策略

課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)課程知識要點(diǎn)，完成相關(guān)測試練習(xí).、

課中，教師以實(shí)際案例引入，以任務(wù)驅(qū)動貫穿整個課堂，財(cái)務(wù)軟件搭建虛擬核算環(huán)境，通過任務(wù)分解，步步作答的方式進(jìn)行主要內(nèi)容的講解：學(xué)生則在課堂中以小組探究、專業(yè)軟件操作、搶答和翻轉(zhuǎn)課堂的方式將理論知識加以運(yùn)用和分享：專家和老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)教學(xué)效果。

課后，學(xué)生來到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地了解利潤分配的賬務(wù)操作。

本課程采用多元信息化手段，包括自主設(shè)計(jì)Authorware游戲、新聞視頻、移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通、移動會計(jì)教學(xué)平臺會計(jì)幫、財(cái)務(wù)軟件、微信直播平臺，以達(dá)到豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

本堂課的教學(xué)過程分為課前初學(xué)、課中強(qiáng)化和課后提升三個環(huán)節(jié)。

1.課前初學(xué)——自主學(xué)習(xí)，未雨綢繆

（1）自主學(xué)習(xí)

教師課前安排學(xué)生在規(guī)定的時問內(nèi)，完成“移動會計(jì)教學(xué)平臺會計(jì)幫”上發(fā)布的課程內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，自主制作PPT，用于課上講解利潤分配中的相關(guān)概念。 （2）課前測試 通過“移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通”發(fā)布課前測試。教師查看完成情況，并統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于會計(jì)分錄的作答掌握欠佳，本堂課將對此問題做有針對性的講解。

2.課中強(qiáng)化——任務(wù)驅(qū)動，理實(shí)一體

（l）新課導(dǎo)入

教師在課堂播放標(biāo)題為《5家上市公司現(xiàn)身上交所，回應(yīng)為何不分紅》的新聞，并在“移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通”上發(fā)布調(diào)查問卷，由學(xué)生選擇觀看新聞后的感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引出本課題的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（2）任務(wù)發(fā)布

通過“移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通”發(fā)布關(guān)于利潤分配的課堂任務(wù)，即根據(jù)某企業(yè)利潤分配的要求，完成任務(wù)中利潤分配的會計(jì)分錄，填制會計(jì)憑證，并計(jì)算未分配利潤。讓學(xué)生帶著任務(wù)思考，帶著目的學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了主觀能動性。

（3）任務(wù)解鎖

①概念解鎖

課前學(xué)生通過“移動會計(jì)教學(xué)平臺會計(jì)幫”發(fā)布的“微課視頻”，自主學(xué)習(xí)了關(guān)于“利潤分配”“可供分配的利潤”“提取法定盈余公積”“提取任意盈余公積”和“向投資者分配利潤”等概念，并在課前以小組形式制作了PPT輔助講解。課堂上，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，分享學(xué)習(xí)成果。

②方法解鎖

首先，教師將利潤分配的方法總結(jié)提煉為“利潤分配五步法”

其次，借助自主設(shè)計(jì)開發(fā)“Authorware通關(guān)小游戲——我是一名會計(jì)師”來進(jìn)行教授。具體方法為學(xué)生在解鎖游戲的過程中，在大屏幕上觸屏選擇資金在賬戶問的路徑，如果選擇錯誤將無法繼續(xù)前進(jìn)，直到答案選擇正確，方可通關(guān)完成。學(xué)生在游戲的過程中，熟練掌握利潤分配五步法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（4）任務(wù)實(shí)踐

教師安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用會計(jì)電算化軟件，依據(jù)“任務(wù)解鎖”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的“利潤分配五步法”，對發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行上機(jī)實(shí)務(wù)操作。學(xué)生在討論過程中，可以繼續(xù)練習(xí)Authorware小游戲，反復(fù)回顧重要知識點(diǎn)，接著通過“移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通”搶答環(huán)節(jié)，上臺展示和分享會計(jì)實(shí)務(wù)操作過程。

（5）專家點(diǎn)睛

①教師打分

教師根據(jù)學(xué)生回答情況，在“移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通”上為學(xué)生打分。

②專家連線

通過微信直播平臺，現(xiàn)場連線某央企地產(chǎn)高級財(cái)務(wù)主管，與學(xué)生交流利潤分配在企業(yè)中的作用以及基礎(chǔ)的做賬要求。并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。

③課后提升——企業(yè)體驗(yàn)，知識升華

帶領(lǐng)學(xué)生來到某央企地產(chǎn)財(cái)務(wù)部門，觀察學(xué)習(xí)企業(yè)利潤分配實(shí)務(wù)操作流程，學(xué)生可與專家溝通困惑與問題，并親自上機(jī)操作，現(xiàn)場體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作。課后可在移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺繼續(xù)與專家交流互動。

（三）教學(xué)效果

1.教學(xué)手段動態(tài)具化，教學(xué)效果提升

信息化技術(shù)的有機(jī)融入，極大提高了教學(xué)效果。課后 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過95%，的學(xué)生已經(jīng)掌握利潤分配概念、 順序、會計(jì)核算的要求以及賬戶問的勾稽關(guān)系，并能在實(shí) 務(wù)操作中加以運(yùn)用。

2.理論知識實(shí)操演練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在完成任務(wù)的過程中，使教學(xué)成為師生互動，教學(xué)相 長，校企聯(lián)動的動態(tài)過程。

3.專業(yè)知識回歸生活，彰顯社會價值

會計(jì)核算是市場經(jīng)濟(jì)下的重要工具，普及相關(guān)知識， 提升綜合素養(yǎng)，更好地達(dá)成了高職院校學(xué)以致用的教學(xué)目 標(biāo)，符合為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

（四）特色創(chuàng)新

1.任務(wù)驅(qū)動，難點(diǎn)分解

本課程以任務(wù)完成貫穿整個課堂，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí) 和探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師將任務(wù)層層分解，步 步作答，降低理解難度，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新方法，抽象具化

本課程打破傳統(tǒng)的靜態(tài)分錄教學(xué)，借助Authorware通 關(guān)游戲讓學(xué)生的掌習(xí)變被動為主動，在游戲環(huán)節(jié)中輕松掌 握課程要點(diǎn)。解決學(xué)習(xí)乏味枯燥、抽象難懂的問題，明晰 了賬戶金額之間勾稽關(guān)系不明的難題。

3.實(shí)務(wù)實(shí)景，知識升華

引入會計(jì)實(shí)務(wù)軟件，模擬實(shí)務(wù)操作，加速知識轉(zhuǎn)化。 專家連線環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)景體驗(yàn)教學(xué)，解決了課堂平面教學(xué) 的不足，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的空白。全面提升學(xué) 生綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)未來步入崗位、服務(wù)社會的能力。

三、總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的深入推進(jìn)，信息化教學(xué)手段在 職業(yè)教育中的作用愈加重要。作為教師，需要不斷更新教 學(xué)理念，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以信息化手段武裝自己，從而起到 提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和參與度的積極 作用。通過遠(yuǎn)程教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)移動平臺的運(yùn)用，深化校企 合作，邀請企業(yè)專業(yè)人員走進(jìn)課堂，培養(yǎng)出更多符合社會 需求的職業(yè)類人才。