淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

符景羽

摘 要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，文章從三個(gè)方面探究了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，分別是利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；肢體語(yǔ)言

情境教學(xué)法是一種效果顯著且應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，對(duì)于教育活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要的作用，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，因此通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉感就更為必要。另外，情境教學(xué)法的應(yīng)用還可以為小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供更為多樣的教學(xué)方式與教學(xué)體驗(yàn)，由此，深入挖掘情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生熟悉的實(shí)物來(lái)開(kāi)展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，可以賦予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親切感，拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離，另一方面，實(shí)物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在學(xué)生與實(shí)物之間建立直觀的聯(lián)系，這樣一來(lái)就簡(jiǎn)化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些存在于校園生活中的單詞時(shí)，就可以使用實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)的方法 [1] 。例如，學(xué)生用來(lái)寫(xiě)字的“pen”、用于學(xué)習(xí)的“book”及學(xué)生喜歡吃的“banana”等，并且當(dāng)教師像變魔術(shù)一樣從講臺(tái)后面拿出一個(gè)紅彤彤的蘋(píng)果，告訴學(xué)生這叫“apple”的時(shí)候，學(xué)生的興奮神經(jīng)則會(huì)被激活。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展實(shí)物的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不但可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以將利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，在分組教學(xué)中組織小型分組競(jìng)賽，教師隨便指向教室內(nèi)的一樣物品，學(xué)生則要立刻說(shuō)出教師所指物品的英文，其中最快回答出正確答案的學(xué)生，其所在小組積一分，最終分?jǐn)?shù)最多的小組獲得勝利并贏得小獎(jiǎng)品。通過(guò)將利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與小型競(jìng)賽結(jié)合，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的注意力，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)今，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有極為顯著地促進(jìn)作用，因此利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必然可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供更為直觀的感受及更為多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生不了解的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為重要的意義。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，存在于學(xué)生的日常生活當(dāng)中，也存在于學(xué)生的生活之外，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境可以有效地彌補(bǔ)實(shí)物教學(xué)情境的不足[2] 。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以圖片、視頻、聲音等多種形式創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，使學(xué)生感悟課文內(nèi)容，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短片或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片對(duì)其有著極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生輕易地就沉浸在英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片當(dāng)中，需要注意的是教師在選擇動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)話，盡量保證學(xué)生可以理解，這樣一來(lái)學(xué)生就可以真正沉浸在英語(yǔ)情境當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以將教材中的課程內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)播放，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

三、利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生主要以形象思維為主，而肌肉記憶向來(lái)都是一種適合學(xué)生記憶方法，因此利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，可以有效提升英語(yǔ)的記憶效率，增加記憶點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要用表情、手勢(shì)恰到好處地補(bǔ)充、配合、修飾所講述的英語(yǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入情景中，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球“bas-ketball”這一單詞時(shí)，可以站在學(xué)生面前告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的單詞為“basketball”，但是它的中文含義需要學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作來(lái)猜，然后做出拍球的動(dòng)作，再做出雙手持球高舉過(guò)頭頂，最后做出投擲的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“籃球”這一中文含義。通過(guò)這樣的方式，可以有效增強(qiáng)課堂的活躍程度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，加深這一單詞在學(xué)生腦海中的印象。肢體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也可以與分組教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生兩兩組隊(duì)猜詞，其中一人看到單詞后用肢體語(yǔ)言表達(dá)，另外一人通過(guò)觀察隊(duì)友的肢體動(dòng)作猜出單詞的含義，并且說(shuō)出其英文，在相同時(shí)間內(nèi)回答出單詞最多的小組獲勝。通過(guò)肢體的表達(dá)，可以大大增加單個(gè)單詞的記憶點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，最終提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率 [3] 。

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育而言具有重要的作用，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，對(duì)于現(xiàn)階段的教師而言應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣長(zhǎng)花.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（19）：46-47.

[2] 孟慶蓮.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2017（23）：113.

[3] 朱引兄.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：181.