陳萬蓮

摘 要：自我國(guó)新課程目標(biāo)改革實(shí)施以來，各科教師對(duì)于教學(xué)方式及思想均較傳統(tǒng)教學(xué)模式有了一定程度上的改變。對(duì)于初中語文的教學(xué)，新課改的最新要求為注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，在面臨此種新的要求下，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將難以到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此，教師需在現(xiàn)有教學(xué)模式上進(jìn)一步的創(chuàng)新教學(xué)方法。多元化教學(xué)方法在教學(xué)中的作用及效果逐漸被突出，本文將通過簡(jiǎn)要敘述目前我國(guó)初中語文的教學(xué)方法及其特點(diǎn)，從而就初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望能為提升初中語文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；應(yīng)用措施

引文：傳統(tǒng)的教師在課堂教學(xué)中一味地以自己講授為主，教學(xué)形式過于單一化、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于課本，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥無聊，造成部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，缺乏對(duì)待學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師難以得到理想的教學(xué)效果。基于上述原因，新時(shí)代的教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分凸顯多元化教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，切實(shí)提升教學(xué)水平。

1 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)的方法及特點(diǎn)

多元化教學(xué)模式對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)有著極為明顯的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際的課堂授課過程中，其方法特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾大方面：首先，將教學(xué)與學(xué)生的日常生活有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，初中語文的教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，在拓展了學(xué)生知識(shí)的面的同時(shí)，也在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)的多樣性；此外，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深入素質(zhì)教學(xué)的環(huán)境中，初中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，其中創(chuàng)新實(shí)踐能力占據(jù)著重要的位置，多元化教學(xué)方式可為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容及獲取新知識(shí)的方式途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著巨大的幫助；此外，注重對(duì)學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)用多元化教學(xué)方法，應(yīng)注重學(xué)生思路的拓廣，培養(yǎng)學(xué)生用多元化視角看待問題，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，便于學(xué)生更好的掌握知識(shí)[1]。

2 初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)施措施

2.1 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)意境，提高教學(xué)效果

語文作為我國(guó)初中階段重要的課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀、價(jià)值觀及學(xué)生未來的發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)以教師講授基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生聽為主，培養(yǎng)的重心在學(xué)生的閱讀及寫作能力上，存在著一定的教學(xué)局限性[2]。在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化教學(xué)，加入對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在知識(shí)上產(chǎn)生共鳴，從而收獲良好的教學(xué)效果。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師需結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)將將要講述的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景，便于學(xué)生情感上的體驗(yàn)。例如在講授聞一多先生的《最后一次演講》這篇文章時(shí)，教師可運(yùn)用多元化教學(xué)方法，制定多元化的教學(xué)方案，運(yùn)用班級(jí)多媒體平臺(tái)設(shè)置本堂課教學(xué)場(chǎng)景，教師可先通過多媒體向同學(xué)介紹本篇文章所敘述的主人公李公樸先生的生平，聞一多先生演講此文的背景，隨后向?qū)W生播放相關(guān)圖片，并向?qū)W生解讀聞一多先生在進(jìn)行演講過程中的情感，并可播放與之相關(guān)的視頻，通過對(duì)文章進(jìn)行多元化的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，感受到聞一多先生熱愛祖國(guó)，勇于獻(xiàn)身革命的英雄氣概及斗爭(zhēng)精神。

2.2 拓寬教學(xué)范圍，保證思維的多樣化

多元化的語文教學(xué)其得以成功進(jìn)行的基礎(chǔ)在于教師應(yīng)具備多方面的思維方式。長(zhǎng)時(shí)間以來，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的過程中教學(xué)思維過于單一，課堂過于枯燥無味，此方式不再能滿足新教學(xué)大綱所提出的諸項(xiàng)要求。教師在進(jìn)行多元化語文教學(xué)過程中，需以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，重視學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)思維，做到不僅教學(xué)學(xué)生知識(shí)，還在教學(xué)中塑造了學(xué)生的人格，練就學(xué)生良好的精神品行[3]。例如，教師在講授楊振寧所寫的傳記型文章《鄧稼先》時(shí)，教師不僅應(yīng)僅僅讓學(xué)生了解鄧稼先同志的人生經(jīng)歷及為國(guó)家做出的不可磨滅的貢獻(xiàn)，更應(yīng)在學(xué)生理解文章的情況下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的深層次理解，感受他隱形埋名，為新中國(guó)核事業(yè)默默無聞的奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)國(guó)家利益及世界強(qiáng)權(quán)政治等多個(gè)角度解析鄧稼先在面臨選擇，義無反顧回到祖國(guó)的原因，為什么能夠做到一生無悔，為中華民族貢獻(xiàn)自己的一生。教師應(yīng)做到通過一篇文章，讓學(xué)生切實(shí)感受到鄧稼先身上所具有的高尚品格。

2.3 進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師教學(xué)中需重視對(duì)學(xué)生合作能力及交際能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教師一味教，學(xué)生單純記筆記這一模式。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)提出了“自主合作探究”這一新理念，即要求教師在開展教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過老師的引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互探究合作，共同解決問題。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況將班級(jí)學(xué)生分為不同的組別，各個(gè)小組對(duì)同一個(gè)問題積極的展開討論，隨后每組選派一名代表發(fā)表意見，同學(xué)間進(jìn)行思想上的交換，在相互表達(dá)意見的過程中促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的形成，體現(xiàn)多元化教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

結(jié)束語

總而言之，知識(shí)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)所凸顯出的多元化結(jié)構(gòu)促使企業(yè)在招收人才的過程中注重人的多元化發(fā)展，單一的學(xué)習(xí)及思考模式將極大地阻礙著學(xué)生的發(fā)展，不再適用于當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)。開展多元化語文教學(xué)，注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來面對(duì)社會(huì)，走上屬于自己的人生之路時(shí)，不因單一的思維模式而發(fā)展受限。

參考文獻(xiàn)

[1]段愛芳.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2018，03：22-23.

[2]谷山.初中語文多元化教學(xué)方法解析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017，02：196.

[3]譚寶玉.語文多元化教學(xué)方法運(yùn)用探究[J].漢字文化，2018，05：89-90.