晏慶華

摘 要：相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度陡升。學(xué)習(xí)的壓力和困難使不少學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了負(fù)面因素，積極性低、情緒不佳。這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率直線下降——本文探討的是，初中數(shù)學(xué)教師如何抓住數(shù)學(xué)的教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用科學(xué)的策略使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)生；輕松；樂學(xué)

進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)難度陡然加大，由小學(xué)的線性簡(jiǎn)單計(jì)算到復(fù)雜的邏輯解析（比如分式計(jì)算、三角幾何、二次函數(shù)等）——學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和所遇到的困難較大。再加上，不少教師悶頭教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生的心理和需求。這樣，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了一些負(fù)面變化，比如積極性變低、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸消退、學(xué)習(xí)情緒低落等——在這種情態(tài)下，其思維效率也開始走下坡路。使學(xué)習(xí)效率和心理進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)：越不樂學(xué)，越學(xué)不會(huì)；越學(xué)不會(huì)，越不樂學(xué)。

所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡早關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，使他們?cè)诔跏茧A段就進(jìn)入輕松、樂學(xué)的良性循環(huán)——這個(gè)循環(huán)需要教師把握兩個(gè)關(guān)鍵要素，一個(gè)是樂學(xué)，另一個(gè)是輕松。

一、如何讓學(xué)生樂學(xué)

1. 數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值呈現(xiàn)

初中學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無味，有一個(gè)原因就是他們不知道“為什么要學(xué)數(shù)學(xué)”——在小學(xué)階段還好說，因?yàn)榻處熀苋菀拙涂梢宰寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值（比如學(xué)習(xí)綜合運(yùn)算，可以使他們?cè)谫?gòu)物的時(shí)候完成結(jié)算），而初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)深澀，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)之后有什么用，那么自然其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)缺失。所以，教師在教學(xué)之前，首先是要讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值——不是在初一，而是在教每一個(gè)知識(shí)時(shí)，最好都能做這個(gè)工作。比如要教“一元二次方程”——教師可以給學(xué)生舉個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐案例：學(xué)校要組織足球邀請(qǐng)賽，只有一個(gè)操場(chǎng)，每天最多可安排4場(chǎng)比賽。要求是每?jī)申?duì)之間都要比賽一場(chǎng)，賽程是7天。學(xué)校已經(jīng)邀請(qǐng)了7支球隊(duì)（包括本校）參加，但又有一個(gè)學(xué)校打電話來要求參加，誰能盡快幫助校長(zhǎng)立即決策，能否同意他參加……有了這個(gè)價(jià)值呈現(xiàn)過程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。

2. 采用活躍的教學(xué)形式

小學(xué)生進(jìn)入初中之后，最不適應(yīng)的可能還不是知識(shí)深度的增加，而是學(xué)習(xí)形態(tài)的變化。在小學(xué)階段，教師通常會(huì)采用非?；钴S、有趣的教學(xué)形式，而到了初中，教師把學(xué)生視為“大人”或者是基于教學(xué)進(jìn)度的考慮，很少采用活躍開放的教學(xué)形式，也不樂于在教學(xué)方式上追求變化多樣。這樣的教學(xué)其實(shí)與初中生的學(xué)習(xí)心理嚴(yán)重脫離——就初中學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)入青春期，其實(shí)是處于少兒和青年之間，童心未泯，在學(xué)習(xí)過程中，還是需要一定的快樂體驗(yàn)和變化的。所以，數(shù)學(xué)教師除了研究怎樣把知識(shí)教給學(xué)生之外，應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)。比如比賽法、游戲法、實(shí)踐法、分組討論法等等，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感——實(shí)踐證明，這些方法看似消耗時(shí)間長(zhǎng)，但其學(xué)習(xí)效率高，反而是提升了教學(xué)效率、節(jié)約了教育成本。比如在教“整式加減”的時(shí)候，我出了一個(gè)題，“用火柴拼成連續(xù)的三角形，拼一個(gè)用三根，拼兩個(gè)用5根，一會(huì)兒老師會(huì)隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)，看哪個(gè)組最快回答需要多少根火柴”。然后將學(xué)生分組，先讓他們討論策略。開始比賽，我先說一些個(gè)位數(shù)，各小組分工協(xié)作，答題速度都很快，當(dāng)我說到成百上千的時(shí)候，只有兩、三個(gè)小組能參與比賽了，因?yàn)樗麄兞谐隽舜鷶?shù)式——2n+1，而其他小組則用畫圖或推理的方法——這樣的教學(xué)游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。

二、如何讓學(xué)習(xí)輕松

初中學(xué)生的思維能力確實(shí)比小學(xué)生要強(qiáng)很多，特別是其邏輯思維已經(jīng)得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了生理?xiàng)l件。但是，畢竟他們還有一些生活體驗(yàn)、綜合知識(shí)等方面的欠缺，這也制約著他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收——所以，要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師的主要思路是避免硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而采用符合初中學(xué)生認(rèn)知特征、思維能力和數(shù)學(xué)習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法，巧講善引，從而提升學(xué)生的思維效率，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松。

比如情境法——初中學(xué)生有一定的邏輯思維能力，但受多種因素的影響，有時(shí)也不能完全通過邏輯思考來迅速完成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)的過程中，教師還是需要注意，如果能把數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)化為一些更具象、更有情節(jié)性的情境，應(yīng)該盡量采用，這能使學(xué)生的思維少繞不少?gòu)澛?。比如在教“絕對(duì)值”的時(shí)候，有些同學(xué)不能立即領(lǐng)悟“絕對(duì)值”中的“零”是個(gè)參照值，是個(gè)變量。我于是舉了個(gè)例子：一位登山運(yùn)動(dòng)員，第一次去登珠穆朗瑪峰，等他到山腳下看到珠峰的時(shí)候，不禁說，“都說珠峰高達(dá)8千8百多米，可看起來只有不到2千米啊”?！巴瑢W(xué)們，這是為什么呢？”——用這個(gè)直觀的情境，使學(xué)生快速記住，零值是個(gè)參照值這個(gè)概念。

以上，分別從樂學(xué)和輕松學(xué)兩個(gè)角度探討了初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)方法，但其實(shí)這只是舉了幾個(gè)操作思路，拋磚引玉而已。讓學(xué)生輕松快樂學(xué)好數(shù)學(xué)的方法還有很多，都是需要教師根據(jù)具體需求來靈活應(yīng)用的。如指向樂學(xué)的鼓勵(lì)激勵(lì)法、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，指向輕松學(xué)的生活化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)引法等等——都可以達(dá)到目的。

參考文獻(xiàn)：

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