肖一慧

摘 要：小學生通過對于小學階段數學的學習和訓練，開始為日后進一步學習打下一定的數學思維基礎，毫無疑問，這一時期的數學學習是至關重要的，但對于小學生而言，這一階段的數學學習是啟蒙階段，重點在于日后的數學學習生涯，因此，小學數學教育教學中最重要的應當是對于學生數學思想方法的培養(yǎng)，只有思維模式和思維方法才是永遠不會過時并且能夠使學生的個人發(fā)展受益的。隨著新時代的不斷發(fā)展和教學改革的推進，新時代對于學生的教學要求和教學目標也與以往有所差別，對于學生而言，要求學生在培養(yǎng)學習能力的同時發(fā)展綜合素質，對于教師而言，要求能夠運用創(chuàng)新的方法培養(yǎng)學生的數學能力，使學生能夠更好地掌握所學的知識。本文從解讀將數學思想方法應用到小學數學教育教學中應遵循的原則出發(fā)，探討數學思想方法在小學數學教學教育中應用的有效途徑。

關鍵詞：數學思想、小學數學、有效應用

隨著新時代新理念的變化，小學數學課堂也出現(xiàn)了一些新的教學理念和教學模式，在保留傳統(tǒng)教學良好優(yōu)點的基礎上加入了一些新鮮的內容。小學生在小學階段的數學學習的目標有兩個，一個是打造數學基礎，另一個是學習數學思想方法，因此，怎樣將數學思想方法的教學有效地融入到小學數學教育教學中，怎樣將傳統(tǒng)的數學教學區(qū)別于數學思想方法教學是教師們需要重點考慮的內容。

一、數學思想方法應用于小學數學教育教學中的遵循原則

（一）科學性原則

眾所周知，有的時候為了方便理解或者是為了省去一些繁瑣的步驟，一些真實的人物或事件可能會被篡改，而目的僅僅是為了迎合教學的需要，方便學生們理解，盡管這些更改的東西可能是不重要的，可能只是為了方便孩子們更加理解，但是真正想要將數學思想方法應用到教學當中的話，那么這些真實的過程應當是有必要科學地教導給學生的，換句話說，在教學中引入思想方法的過程中可以使用一些比較趣味的方法，但回歸到思想方法本身卻不能夠含糊，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)幫助學生理解并接受[1]。

（二）系統(tǒng)性原則

小學是學生形成學習認知基礎體系重要時期，這個時期的教學對于學生日后的發(fā)展有著很大的影響，而小學生的特質以及學習內容決定了小學數學教學活動的側重點在于培養(yǎng)小學生在數學這門學科上的學習興趣以及思想方法，對于數學知識的傳授反而不是教學的第一目標。對于尚未具備較強學習能力的小學生而言，數學思想方法的學習主要還是要靠教師的引導和規(guī)劃，因此，要想處理好學習硬性指標和數學思想學習之間的平衡，教師需要對小學教學中的數學思想方法有一個全面的把握，并且能夠對于多種數學思想方法進行系統(tǒng)化的整理和講授，使得學生能夠在具備較弱學習能力的基礎上領會和理解教學過程中所包含的數學方法和思想。

（三）反復性原則

當然，在小學數學教育教學中融入數學思想方法教學還需要遵循反復性原則，即反復學習，循序漸進的過程。學生的接受學習只是一個開始的過程，需要吸收消化還需要將數學思想方法多次運用并與自身的思想認知相結合，這樣才能夠幫助學生真正理解所學的數學思想方法。按照學生的正常認知程度，課后復習這一塊的是必不可少的，因此教師也要針對已經學過的知識幫助學生進行系統(tǒng)地整理和回顧。通過教師引導為輔，學生自主學習，將理解的思想逐漸內化并能熟練運用，就能夠構建并完善知識網絡體系，真正領會數學思想方法的妙處了[2]。

二、數學思想方法在小學數學教學教育中應用的有效途徑

（一）充分發(fā)掘教材中的數學思想

小學數學教師作為學生知識的教授者，不僅自身要具備一定的知識儲備和教學能力，同時還要知道數學思想方法隱含于數學教學的各個環(huán)節(jié)和各個過程中，因此，作為第一教學資源的數學教材，是教師重點研究的對象之一，過去的數學學習都過于強調題目本身的解題技巧和題目類型從而忽略了數學思想方法的指導，而教材則是數學思想方法的重要來源，不僅教師可以對教材中的數學思想進行深入發(fā)掘，學生也可以隨時通過教材進行加深印象和鞏固。因此，充分利用教材，發(fā)掘教材中的數學思想方法是教師應當具備的教育理念和能力，同時也要在教學中貫徹落實教材的教學，通過更加有效地引導讓學生理解教材中的話語和知識[3]。

（二）利用思維導圖工具幫助教學

思維導圖是一種重要的思考方法，它能夠幫助學生拓展思維加深印象，對于數學思想方法的學習可以起到極大的促進作用。思維導圖的優(yōu)點之一在于這個方法幾乎可以運用到教學中的各個環(huán)節(jié)中去，也就是在各個環(huán)節(jié)運用思維導圖工具都能夠有所收獲并且收獲到不同的東西。因此，通過思維導圖這一工具，教師的課堂效率能夠大大提升，學生能夠更加簡單地接受教師所講的知識，更有效地歸納自己所學的知識，最后將這些知識內化，這對于數學思想方法的培養(yǎng)是十分有力的，能夠為更好地學習數學思想而建立基礎。而且因為思維導圖的生動性，小學生在學習的過程中也不會覺得無聊，相反還會覺得比較有趣比較新奇，思維導圖這一工具既適合小學生的理解能力層次，又適合小學生的學習能力發(fā)展，所以思維導圖不失為一種高效促進數學思想方法融入小學數學教育教學的有效途徑。

（三）加入數學課堂游戲式教學

隨著現(xiàn)代化趨勢的逐漸加快，許許多多創(chuàng)新的教學方式開始不斷在小學數學課堂上出現(xiàn)，創(chuàng)造出新的教學方式，展現(xiàn)出了全新的發(fā)展趨勢，這對于教學的多元化發(fā)展而言顯然是一件好事。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用單方面灌輸知識教學教學方式常常取到的效果較為低下，相比之下，游戲式教學方式對于教學質量和教學效率的提高可以做出不少貢獻。在游戲式課堂教學中，教師在教學中運用游戲化元素，通過多種方式來充分調動學生的學習主動性和積極性，通過游戲環(huán)節(jié)可以使得學生積極主動地去思考從而使得思維得到拓展和提升，對于小學階段的學生而言剛好是很合適的方法[4]。

（四）注重對于知識形成過程的講解

數學學科是一門知識聯(lián)系緊密的學科，而且數學知識與數學思想方法之間也是緊密聯(lián)系的，因此，在數學知識產生和發(fā)展的同時，其實也是數學思想方法凸顯和形成的同時。在數學教學過程中注重對于數學知識形成過程的講解，可以幫助學生對于知識形成的領悟能力得到提高，很關鍵的一點是，要能夠讓學生通過對于知識形成過程的理解和思考產生自己的體驗和感悟。具體而言，就是讓學生能夠對于數學概念、數學公式、數學法則等的形成過程有所經歷，通過教師創(chuàng)設的情景積極引導或者通過自身的興趣去積極探索，讓學生在這一過程中受到數學思想的潛移默化，到達一定程度時會有質的飛躍。

結語：數學思想方法在小學數學教育教學中的應用不僅僅是為了幫助學生提升解決數學問題的能力，也是為了幫助學生能夠更好地總結問題，通過數學的思想方法來看待問題，學習在生活中運用數學思想方法解決問題。在現(xiàn)代化多元教學課程體制下，通過怎樣的方法將數學思想方法同小學數學教育教學有機結合，在小學數學教學中貫穿數學思想方法的教學是每一個相關任職教師需要認真思考的問題。

參考文獻：

[1] 何秀麗. 淺析在小學數學教學中滲透數學思想方法[J]. 西部素質教育， 2017， 3（14）：000242-000242.

[2] 鮑美珠. 在小學數學教學中數學思想的運用與實踐[J]. 時代教育， 2018，78（8）：000153-000153.

[3] 范賢龍. 快樂教育在小學數學教學中的應用淺析[J]. 東西南北：教育， 2017，23（9）：000188-000189.

[4] 馬芝香. 數學建模思想在小學數學教學中的應用初探[J]. 新課程， 2017，87（25）：000130-000131.