小學語文開放性作業(yè)設計“四法”

梁倍琦

摘? 要：傳統(tǒng)語文教學是將老師放在主體地位，學生被動學習，而教育改革還原了學生在學習中的主體地位，更多的是注重學生的自主學習。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問題，減輕學生課業(yè)負擔也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學語文作業(yè)負擔過重，還會出現(xiàn)很多其他問題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學生課堂知識，但涉及實踐應用的較少，此外，很多作業(yè)是書面性的，并且統(tǒng)一，學生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進學生學習，還成為學生的負擔，讓學生對語文失去興趣。因此，合理的設計語文作業(yè)，尤其是開放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢在必行。

關鍵詞：小學語文;開放性;作業(yè)設計

1引言

作業(yè)是教學重要的組成部分，作業(yè)設計應該有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學習能力培養(yǎng)。小學語文開放性作業(yè)應該更多地注重學生的個體差異，合理地設計短期作業(yè)、長期作業(yè)以及實踐作業(yè)，不僅形式多樣，內容也應該綜合發(fā)展。為此，在接下來的文章中，將圍繞小學語文開放性作業(yè)設計“四法”進行詳細的分析。

2設計拓展型作業(yè)，開闊學生的知識視野

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師在設計作業(yè)時，要以提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生知識視野為立足點。作業(yè)內容不能拘泥于教材，可把課前的擴展性學習內容或課后的延伸性學習內容融入其中。在學習某篇課文前，可讓學生結合課文內容查找并閱讀相關資料，了解作者的生平、創(chuàng)作思路等，為進一步理解課文做好鋪墊。如，在學習《冬陽童年駱駝隊》一課之前，我給學生布置了這樣的作業(yè)：了解作者林海音的生平，閱讀其創(chuàng)作的《城南舊事》中與本課有關的一篇文章，查找并閱讀其他作家所寫有關童年生活的作品，嘗試比較它們的異同。而在學習完《千年夢圓在今朝》一課后，在神舟九號載人飛船發(fā)射當天，我則給學生布置了如下作業(yè)：觀看中央電視臺直播的發(fā)射實況，認真觀察飛船發(fā)射、運行和宇航員表現(xiàn)及神舟九號與天宮一號對接的情況;深入了解我國載人航天事業(yè)發(fā)展歷程;寫下自己的所思所感。這樣的作業(yè)設計，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠開闊他們的知識視野。

3設計個性化作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解也往往是多元的。為此，教師應根據(jù)語文學科的特點來設計作業(yè)。作業(yè)設計要滿足不同學生的學習需求，要有利于調動學生的學習自主性，促進學生個性發(fā)展。如，在學完《桂林山水》一課后，我讓學生自選作業(yè)內容與形式，并結合自己的興趣愛好完成課后作業(yè)。他們興致盎然，有的畫了一幅桂林山水畫;有的為宣傳桂林旅游設計了一條廣告語;有的將搜集到的祖國大好河山的圖片展示出來，并以導游的口吻進行介紹;有的則模仿本文的結構寫了一篇散文等。這種個性化作業(yè)有力地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，促進了他們個性的發(fā)展。

4設計實踐型作業(yè)，提高學生的綜合應用能力

實踐性作業(yè)就是讓學生充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學生發(fā)展的一個生長點，充分挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的素質。如，對課文進行再創(chuàng)造、制作、續(xù)寫、搜集材料、做資料卡、講課文故事、進行社會調查活動、讓學生自己設計作業(yè)等。傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫會使一些學生失去學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了不同類型的作業(yè)。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè);畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

5設計探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探究的能力

探究型作業(yè)是一種從語文領域或現(xiàn)實生活中確定探究主題，培養(yǎng)學生主動探究能力的作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，教師應依據(jù)學生年齡特征和認知水平設計探究型作業(yè)，要為學生提供探究的機會，并引導學生進行觀察、操作、思考，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

6結論

簡而言之，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是反饋教師教學效果的重要手段。但筆者發(fā)現(xiàn)，當前的小學語文作業(yè)設計卻存在著高耗低能、機械重復等問題。這阻礙了學生創(chuàng)新精神與獨立人格的養(yǎng)成。為了發(fā)揮學生的主體作用，提高小學語文教學的效率，文章從改革作業(yè)形式入手，進行了開放性作業(yè)設計的嘗試。

參考文獻

[1]朱家俊.淺談小學語文開放性作業(yè)的設計[J].小學教學參考，2018，（21）.

[2]王瑜琢.淺析小學語文開放性作業(yè)設計[J].快樂學習報，2018，（7）.

基金項目：本文系青海省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的開放性作業(yè)研究”（項目編號：18QJG30）研究成果之一。