黃秀英

摘? 要：在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，最重要的就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。但是在大部分的幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)存在著教學(xué)目標(biāo)缺乏普遍性，教學(xué)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相互脫離，教學(xué)的組織形式與評(píng)價(jià)形式比較落后等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效的提升。接下來(lái)，本文將結(jié)合幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，探討改善這些問(wèn)題的方法和措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);問(wèn)題對(duì)策

一、引言

幼兒期是人一生發(fā)展最重要的階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，這一階段是幼兒閱讀能力與語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)幼兒語(yǔ)言教育在幼兒教育中占有主導(dǎo)地位，幼兒語(yǔ)言教育貫穿于幼兒教育的始終，并且對(duì)幼兒教育的其他方面產(chǎn)生重要的影響。只有幼兒具有語(yǔ)言素質(zhì)與語(yǔ)言能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。但是現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言教育中存在的一系列問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言教育的價(jià)值難以得到發(fā)揮。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育的這些實(shí)際困境，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)不切合實(shí)際

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，目標(biāo)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。一般情況下，目標(biāo)是由教育科研人員進(jìn)行編寫(xiě)，幼兒語(yǔ)言教師進(jìn)行實(shí)施。但是在一些幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)施，但是卻沒(méi)有結(jié)合本班的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，沒(méi)有做到生成。導(dǎo)致在幼兒教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)的積極性不高，這種一味遵循幼兒語(yǔ)言教學(xué)大綱而忽視幼兒發(fā)展的實(shí)際情況的行為，忽略了幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性勢(shì)必會(huì)下降。

（二）教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相脫節(jié)

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)要與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平相一致，要有利于提升幼兒的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往是從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)篇幅的相互協(xié)調(diào)中做出考慮，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的背景知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活是否相符合、與幼兒的認(rèn)識(shí)水平是否相一致都比較忽視，這種教學(xué)方法不利于幼兒語(yǔ)言能力的提升，教育教學(xué)效果不會(huì)得到有效的提升。例如，教師在講解故事的時(shí)候，往往沒(méi)有考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否與幼兒較少的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，只是教師認(rèn)為這些教學(xué)是具有趣味性的還不夠，還要考慮到是否符合幼兒發(fā)展規(guī)律。

（三）評(píng)價(jià)形式較落后

幼兒園語(yǔ)言教育最重要的一點(diǎn)就是要客觀合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展做出科學(xué)的、合理的評(píng)判。很多幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于幼兒本身的語(yǔ)言能力發(fā)展的情況不是很清楚，對(duì)于幼兒是否進(jìn)步也不是很了解。同時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要局限于幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力上，只考慮到教學(xué)目標(biāo)是否完成，對(duì)于幼兒的興趣沒(méi)有給與高度的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式的弊端，對(duì)于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升會(huì)產(chǎn)生消極的作用。

三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的有效策略

（一）制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的大綱，實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”。因此，教師在語(yǔ)言中，要對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，關(guān)注幼兒語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行改造，制定符合本班實(shí)際的第二教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)幼兒之間的個(gè)體差異比較明顯，教師在縱向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，這樣才能夠有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)是師幼共同參與的過(guò)程，也是互相影響的過(guò)程，其中語(yǔ)言教學(xué)也是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師要依據(jù)幼兒實(shí)際的需求與發(fā)展的情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，逐漸的形成具有實(shí)用性與有效性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的實(shí)際生活

教師在教學(xué)的時(shí)候，要從幼兒本位出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與生活感受出發(fā)，選擇一些對(duì)幼兒具有啟發(fā)性的童話故事，寓言故事，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，幼兒教師要采取有效的提問(wèn)方式，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言，能力的發(fā)展，這些問(wèn)題要具有啟發(fā)性，刺激幼兒內(nèi)心的心理動(dòng)力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，捕捉到教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)幼兒都具有個(gè)體差異性，他們有不同的智力水平與思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式也是各有差異的，因此教師在教學(xué)的時(shí)候，不能夠以一段時(shí)間的表現(xiàn)或者是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)不同層次的幼兒給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時(shí)，評(píng)價(jià)要注重給與正面的鼓勵(lì)，對(duì)那些內(nèi)向的、膽小的幼兒，給與贊揚(yáng)，強(qiáng)化其成功的體驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的看法，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒交際能力、思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以了解到，目前在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中確實(shí)存在一定的問(wèn)題，本文結(jié)合這些問(wèn)題，探討了改善這些問(wèn)題的方法和措施，希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的開(kāi)展和執(zhí)行。

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