目前英語讀寫結(jié)合教學中存在的問題：

目前，廣大中學教師在閱讀教學中采用讀寫結(jié)合一體化教學，但是在實施中存在如下問題：

1.讀寫課堂比重不合理。在讀寫一體化教學課堂中，許多教師不能合理規(guī)劃閱讀與寫作的比重：沒有充分的閱讀，不能為學生的英語寫作提供充足的鋪墊;閱讀時間過長，學生就沒有時間構(gòu)思寫作，作品的質(zhì)量不理想，甚至基本的寫作任務(wù)都不能完成。

2.讀寫輸出目的不相關(guān)。閱讀是讀寫一體化教學的重點輸入形式，在讀后寫作中運用閱讀中所學的語言達到輸出的目的，因此，兩者之間聯(lián)系緊密、互相作用。在閱讀教學中，沒有強化語言輸入，不能為寫作起到鋪墊作用，從而導致了學生寫作能力沒有提升的反效果。

3.讀寫目標設(shè)定不一致。讀寫一體化教學中，因為初中英語課堂時間有限，輸出任務(wù)是有目標性的。 語言輸入的內(nèi)容過多，學生的輸出活動就很難具有深度;語言輸入的內(nèi)容過散，學生在內(nèi)化過程中就無法吸取有效信息和語言知識進行自我建構(gòu)。這樣，就會導致無法實現(xiàn)讀寫一體化教學的目標。

讀后仿寫的意義：

何麗芳在2015年《淺談初中英語寫作之仿寫》中提出：仿寫是初中英語寫作訓練中的主要寫作形式之一。教師可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點，在課堂上安排仿寫練習。學生運用所積累的詞匯，參照文章的模式進行寫作，可以對全文進行仿寫，也可以只仿寫某些段落。

江蘇版牛津初中英語教材內(nèi)容廣泛，突出了英語教學改革的方向，較好地解決了與日常生活銜接的問題，是學生學習寫作的最主要的范文。我們應(yīng)充分合理地利用它，給學生提供大量有效的、活生生運用語言的機會，不斷地進行由淺入深、由模仿到創(chuàng)作的仿寫訓練，從而提升學生的語言能力。

找準讀寫結(jié)合點，提高讀后仿寫有效性的實踐與探究：

所謂讀寫結(jié)合點就是讀與寫在知識與能力上的契合點。中學英語閱讀教學應(yīng)當緊扣課文，把讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)知識落實到對課文的學習中。根據(jù)訓練內(nèi)容，一般應(yīng)加強以下幾方面的落實：

1.品讀優(yōu)美詞句——落實遣詞造句。詞句是課文的基本組成部分，牛津英語教材中有大量原汁原味的語言表達，學生寫作需要對其進行積累和訓練。在教學過程中，教師應(yīng)當給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，有意識地設(shè)計語言情景讓學生多加運用。

2.品味句式差異——落實仿寫練習。英語的表達方式有很多與中文都是不一樣的，尤其是英國人的習慣用法和一些特殊的句式，需要我們向?qū)W生們講解。并多給一些范例，讓他們知道句式結(jié)構(gòu)，在反復的練習中，學會英文句式，并能合理地用到作文中去。讀后仿寫是英語讀寫一體化課堂中常用的語言實踐活動。教師要善于品味范文句式結(jié)構(gòu)和語言構(gòu)成組織學生進行仿寫練習。

3.研讀結(jié)構(gòu)脈絡(luò)——落實謀篇布局。英文寫作有許多方面和中文寫作是相類似的，所以思路的模仿是完成作文的關(guān)鍵之一。記敘文需要有貫穿整篇文章的線索，這樣可以使文章中所敘述的事情脈絡(luò)更加清晰。人物類的文章，需要有合理的描述順序，要符合認知規(guī)律，要由具體到抽象，由淺入深地去敘述。議論文的敘述需要選擇不同的視角，讓學生們就一現(xiàn)象展示不同觀點，最終表達自己的意見與建議......因此，我們需要指導學生們仔細分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，清楚謀篇布局。

王永春在《找準讀寫結(jié)合，提高隨文練筆有效性》中提出：教師在讀寫一體化教學中，應(yīng)當指導學生羅列提綱，同時，重視口頭復述，讓學生按照文章的寫作思路創(chuàng)作，完成擬寫提綱訓練，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀寫遷移。

4.內(nèi)化主要內(nèi)容——落實選材練習。初中英語牛津教材中每個單元內(nèi)容都有一些聯(lián)系，我們可以把所學到的內(nèi)容綜合起來，讓學生們進行寫作訓練。單元中可能會有許多新學的單詞、句型和文章結(jié)構(gòu)藍本，讓學生們選擇適合自己的去仿寫，鼓勵學生們在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

5.體會寫作技巧——落實技能運用。為了讓學生們會寫，在寫之前一定要給予他們指導，讓他們明白寫作時需要注意的各個環(huán)節(jié)。

（1）內(nèi)容充實、邏輯清晰：教師可以在黑板上板書示范，也可以在課件中運用頭腦風暴搜集有效信息，更直觀的演繹或者呈現(xiàn)作文主題內(nèi)容，最終達到讓學生們清楚明白寫作要點的目的。

（2）句式多變、詞匯豐富：教師應(yīng)當指導學生們用英語的方式思維，羅列思維導圖，也可以把關(guān)鍵詞和短語記錄下來，將常用的句式勤加練習，同時鼓勵學生發(fā)散性思維，運用同義句轉(zhuǎn)換、同義詞辨析的形式，一句多練，從而豐富句型結(jié)構(gòu)、豐富詞匯。

（3）明確要求、字跡清楚：將具體、清晰、明確的要求直接告知學生，鼓勵學生們一氣呵成，避免他們邊寫邊改，這樣才能保持思路的完整性，從而促進學生實現(xiàn)有效的讀后仿寫。

因此，我們在讀后仿寫教學中盡量要做到勤講勤練，找準讀和寫的切合點，注重閱讀輸入，規(guī)范寫作要求，增加科學訓練，這樣才能提高仿寫有效性，讀寫相得益彰，統(tǒng)籌兼顧。

6.找準讀寫結(jié)合點，提高讀后仿寫有效性。在初中英語教學中，讀后仿寫是值得提倡的。讀后仿寫能為學生們提供一個非常好的范本，讓他們知道該如何去寫，怎樣去表達。在寫作訓練的起始階段，還是有必要推崇的。當然，讀后仿寫還需要我們深入地去研究，要搞清楚怎樣的方式是學生們喜歡的，要弄明白怎樣的作文訓練是能夠讓他們接受的。總之，只有在深入研究文本的基礎(chǔ)上，找準課文的讀寫結(jié)合點，將語言文字訓練落實到閱讀教學中，才能提高讀后仿寫的有效性。讀后仿寫的教學設(shè)計都應(yīng)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，期望著他們的作文能夠?qū)懙酶?、更出彩，期望著他們的英語綜合素養(yǎng)在長期訓練中有長足的進步。

【作者簡介】柏天樂，江蘇省常州市市北實驗初級中學。