【摘要】英語閱讀是英語四大技能之一，是學(xué)生了解外部信息、提高語言應(yīng)用能力的重要方式，也是歷次中考考察的重點(diǎn)題型之一。然而在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的單一性、機(jī)械性、重復(fù)性，不僅影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也澆滅了學(xué)生對英語閱讀的興趣。基于此，本文從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層、訓(xùn)練分層、和評價(jià)分層， 五個(gè)方面來切實(shí)提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層;目標(biāo);方法;訓(xùn)練;題型;評價(jià)

【作者簡介】謝小輝，廣東惠州惠城區(qū)汝湖中學(xué)。

一、英語閱讀分層教學(xué)的必要性

1.英語閱讀是英語四大技能之一，是學(xué)生了解外部信息、提高語言應(yīng)用能力的重要方式。新課程中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。”以中考試題為例，閱讀理解題共占了30分。如何提高英語閱讀能力和水平已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要組成部分，也影響著英語考試成績。

2.閱讀教學(xué)存在的問題。

（1）目前我校班級人數(shù)平均在四、五十人左右，而一節(jié)課只有45分鐘的上課時(shí)間，教師采用過去傳統(tǒng)、簡單、陳舊教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而影響到學(xué)生英語閱讀的興趣和課堂的實(shí)效性，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)造成極大的障礙。而目前，許多教師在閱讀教學(xué)中也沒有形成一套科學(xué)有效。易操作、能體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。

（2）筆者從學(xué)生歷次閱讀理解的答題調(diào)查情況來看，大部分學(xué)生閱讀成績不夠穩(wěn)定，波動(dòng)明顯，這跟除了學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，課外閱讀材料不足，學(xué)生的閱讀量不夠以外，還缺乏重要的閱讀技能和方法。

二、分層閱讀教學(xué)的方法

1.教學(xué)對象分層。針對閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力差異化。教師先將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，層次A為英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語閱讀能力強(qiáng)。層次B為能夠掌握重要的英語詞匯和語法，但語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。層次C為英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不好，沒有閱讀基礎(chǔ)。考慮到小組學(xué)習(xí)的便利性，分組時(shí)以相鄰前后6人為一組。A、B、C層學(xué)生的比例大致約為1：2：3.其中，學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，分層后教師建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄表，階段性進(jìn)行對比考查，從而讓讓A層次的優(yōu)等生感到壓力，B層次的中等生邁向A的行列的希望，C層次的學(xué)困生只要努力進(jìn)入B層次的希望。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的調(diào)整，以使分層目標(biāo)更適合每位學(xué)生的發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)競爭意識(shí)。

2.閱讀目標(biāo)分層。以 外研版九年級英語上冊Module3 Hero Unit2 There were few doctors ， so he had to work very hard on his own為例。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是通過閱讀介紹白求恩的文章，學(xué)生可以讀懂和理解句子間和事件間的關(guān)系，并在學(xué)完本課以后學(xué)生可以利用because，so，so that 來表達(dá)原因和結(jié)果，寫出自己心目中的英雄。教師要求A層次學(xué)生可以能夠理清段落之間的邏輯關(guān)系以及理解文章的主旨， 教師可以引導(dǎo)B層次學(xué)生能夠理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的具體行為，而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生理解重點(diǎn)單詞的含義，理解重點(diǎn)情節(jié)即可。

3.閱讀方法分層。針對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生采用泛讀閱讀方式，泛讀指的是快速閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效方法，從而快速獲取文章大意。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章并對不同段落搭配不同的標(biāo)題。針對閱讀能力中層學(xué)生采用略讀的方式，所謂略讀就是帶著目的去閱讀，為了尋找具體的信息，忽略不相關(guān)的內(nèi)容。針對閱讀能力低的學(xué)生可以還可以采用細(xì)讀的閱讀方式，通過細(xì)讀讓學(xué)生閱讀一些碎片信息，然后重新組合，最終形成對文章的整體理解。

4.閱讀訓(xùn)練分層。一節(jié)完整、成功的閱讀課，閱讀和寫作是密不可分的，教師既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也要兼顧學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是延伸，是對課文的再理解，兩者相得益彰。然而實(shí)際的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)間、課時(shí)緊，教師普遍簡單布置一些和閱讀有關(guān)的練習(xí)題，這樣不僅達(dá)不到閱讀的效果，反而影響到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有基于學(xué)生閱讀能力的差異性采取不同的閱讀訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生不同程度的發(fā)展，打造高效課堂?，F(xiàn)已（以外研版九年級英語上冊Module2Public holiday Unit2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America為例。針對C組（閱讀能力弱）學(xué)生，教師可以呈現(xiàn)簡單的幾組和感恩節(jié)有關(guān)的圖片，要求學(xué)生看圖寫出簡單的單詞、詞組或句子。針對B組（閱讀能力一般）學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和感恩節(jié)有關(guān)的圖片（同上），利用關(guān)鍵詞，從時(shí)間、歷史、食物、活動(dòng)等方面來寫感恩節(jié)。針對A組（閱讀能力強(qiáng)）學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感恩節(jié)的介紹思路從節(jié)日的名稱、時(shí)間、方式及感受來寫寫我們身邊的節(jié)日。

5.閱讀評價(jià)分層。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段特點(diǎn)和閱讀能力的差異性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的、合理的評價(jià)目標(biāo)，選擇和采用恰當(dāng)方法進(jìn)行評價(jià)，也就是說對不同學(xué)段、層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價(jià)方法、內(nèi)容和形式。評價(jià)要符合孩子們的成長階段和認(rèn)知特點(diǎn)。錯(cuò)誤的評價(jià)往往是目標(biāo)不清，不加區(qū)別的對不同的學(xué)生，不同的發(fā)展階段，不同的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行表面精細(xì)，實(shí)際并不準(zhǔn)確的評價(jià)，結(jié)果是定位不對，評測不準(zhǔn)，誤導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

總之，通過對初中英語閱讀的分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能按照老師布置的任務(wù)認(rèn)真完成，實(shí)現(xiàn)了各層次學(xué)生英語閱讀能力的提升。當(dāng)然，本文閱讀教學(xué)分層也主要應(yīng)用于課堂上，閱讀能力的提高還需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，夯實(shí)詞匯、語法基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀技能，只有這樣，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力才能有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹湘洪.新課改背景下的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[M].科學(xué)出版社， 2015，2.