摘 要：高中英語核心素養(yǎng)分為“語言能力”，“學習能力”，“思維品質(zhì)”，“文化意識”四個維度。在這一大背景下，高中英語試卷講評課應該注重從以上四個方面來培養(yǎng)學生。本文從在核心素養(yǎng)下高中英語課堂評講課的幾種有效途徑進行研究，淺談如何提高試卷講評課的有效性，以幫助培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)，試卷講評課，有效途徑

一、對英語學科“核心素養(yǎng)”的認識

普通高中英語課程標準（2017年版）明確指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念。英語學科核心素養(yǎng)分為：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)，教師應在課堂教學中，注重從這四個方面培養(yǎng)學生的能力。

二、高中英語試卷講評課現(xiàn)狀研究

在“核心素養(yǎng)”的大背景下，我校推行了“三真四有五環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。在取得了一定成績的同時，我們目前高二英語試卷講評課的課堂也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.部分學生缺乏參與意識，課堂參與度低

高中英語試卷評講課課堂上，在學生的潛意識里，學生會覺得應該是老師講，學生聽。所以這種思想使得很多學生不會主動參與到課堂中去，最終導致課堂參與度低，學生的語言能力和學習能力得不到提高，有違英語學科學科素養(yǎng)。

2.試卷講評課變成了教師的一言堂

高中英語試卷講評課，一堂課下來，百分之九十五都是老師在講，學生在聽，變成了教師的一言堂。最終不利于培養(yǎng)學生的思維核心素養(yǎng)目標。不利于促進學生的全面發(fā)展。

3.試卷講評沒有側(cè)重點，從頭講到尾現(xiàn)象較為嚴重

高中英語試卷講評課，尤其是高三的試卷講評課，許多老師不敢放手，逐題逐題的講授，恐怕漏講某個知識點。但是對于高中學生來講，不需要這么做，這樣極大地浪費了課堂上的寶貴時間，還會導致學生分不清重難點，不利于學生學習成績的提高，更不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)大背景下高中英語試卷評講課的有效途徑

為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須采取一定的有效途徑來提高高中英語試卷評講課的教學效果，從而培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

在試卷講評課之前，教師應該通過讀卡拿到班級學生每一題的正答率和具體題目數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，并對班級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行系統(tǒng)全面的分析，明確哪些題目應該講，哪些題目不應該講（比如學生正答率超過百分之八十五的題目就可以不用講）。課前確定好哪些題目應該重點講，哪些題目給予一定的點撥即可，不用浪費太多時間。數(shù)據(jù)統(tǒng)計法會在很大程度上提高教師試卷講評課的教學效果。也符合教育教學規(guī)律，教學有側(cè)重點，有主次，有難點，重難點，使得課堂教學有層次感。

2.課堂提問法

在試卷講評課時，教師應該經(jīng)常采取提問的方式，讓學生積極地參與到課堂中去，教師和學生進行一對一的交流和思維碰撞，激發(fā)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生表達自己觀點的能力，提高學生的語言能力和學習能力，通過鼓勵式的話語表揚學生，進行德育滲透，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化意識。

3.小組合作法

2013年起，徐州市大力推行“學講計劃”，鼓勵學生在課堂上互助合作。這一理念對于提高高中英語試卷講評課的有效性起到至關(guān)重要的作用。在試卷講評課上，對于有些題目，教師應該提前確定采取什么樣的教學方法。對于一些難題，可以使用小組合作法。教師指導學生以小組為單位，起立討論某一道題目，小組成員每個人都要勇敢地表達自己的觀點，會的同學給不會的同學講授，不僅會提高會的同學的語言能力和學習能力，同學之間通過交流，思想碰撞，學生的思維品質(zhì)和文化意識也得到了充分的發(fā)展，最大限度地讓每一位學生參與到課堂中來，激發(fā)學生的學習興趣，從傳統(tǒng)的教師一言堂變成以學生為主體，教師為主導的互動式的教學模式，更加符合教育教學規(guī)律，符合英語學科核心素養(yǎng)的要求，有利于促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在“核心素養(yǎng)”的大背景下，老師和學生已經(jīng)收獲良多。學生成長的同時，教師的教學理念也在不斷更新，教學手段不斷多樣化和靈活化。在今后的教育教學中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)問題，并通過教育教學實踐來解決問題，促進學生和教師自身的快速成長，最終培養(yǎng)學生的語言能力，學習能力，思維品質(zhì)和文化意識，促進學生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2017年版。

[2]蘇琨，基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語課堂試卷講評課探索[J];課程與教學，2018年12月，P18.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J];課程教材教法，2016年下，P5.

作者簡介：劉咪咪（1986.01.09），女，漢族，碩士研究生，中教一級，工作單位：徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學，研究方向：英語語言文學