淺談高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學的模式構(gòu)建

摘 要：就高中生物學習來說，復(fù)習是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生的學習成績有著非常大的影響。不過因為復(fù)習具備著重復(fù)性這一特點，所以很難激起學生的學習興趣和主動性，從而使得復(fù)習課教學并不是很理想?；诖?，本文主要針對高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學的模式構(gòu)建進行了詳細的分析，希望能夠?qū)W生的生物成績提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：高考驅(qū)動下;高中生物;復(fù)習課教學;模式構(gòu)建

引言：高中生物復(fù)習課主要就是指根據(jù)學習記憶規(guī)律開展特定的生物教學活動，通過深化、鞏固以及擴展學生生物學知識為目標，不斷的提升學生的生物學習能力，其在高中生物教學中有著非常重要的地位。在高考驅(qū)動下，生物復(fù)習課教學還得充分的考慮到高考命題的原則，將之前鞏固生物理論知識轉(zhuǎn)變成為考察學生生物知識水平，合理的構(gòu)建高效的生物復(fù)習課教學模式，最終實現(xiàn)提升學生生物成績以及學習效率的目的。

1.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學特點分析

為了達成更為理想的復(fù)習教學效果，要求教師積極的構(gòu)建有效的生物復(fù)習教學模式。不過怎樣才能夠在這一基礎(chǔ)上得到進一步的提升，使得復(fù)習課教學模式不僅僅科學合理，且十分的有效，那最為首要的條件就是分析研究生物復(fù)習課的特點，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1重復(fù)性

對于重復(fù)的理解應(yīng)該是對自己已經(jīng)掌握的知識進行加深和鞏固，并且補充自己的不足之出。因為高中生在之前課堂上已經(jīng)學過需要復(fù)習的生物知識，進而對于這一部分的內(nèi)容有著一定的了解，這樣雖然降低了教學的難度，不過卻也在很大程度上降低了高中生對復(fù)習內(nèi)容的興趣，從而使得復(fù)習課效率非常的不理想，難以起到理想的效果。

1.2系統(tǒng)性

生物復(fù)習課要想更好的開展，那就必須得對之前所學的知識內(nèi)容進行合理的梳理，其中所蘊含的信息遠遠多于首次接觸時候的信息量[1]。除此之外，在實際復(fù)習教學中，高中生物教師還得結(jié)合自己的觀察將書本中的各個知識點有效的銜接起來，以此來使得講解更具脈絡(luò)化，以便學生更好的理解和學習。

1.3更為注重學生的學習能力培養(yǎng)

在實際高中生物復(fù)習教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況和特點制定出合適且高效的教學方法，以此來實現(xiàn)學生整體素質(zhì)提升的目標。所以教師在教學過程中，不僅僅需要注重學生學習方法的指導(dǎo)，同時還得加強重視學生學習能力的提升。就學習規(guī)律來說，這一項也體現(xiàn)除了學生生物學習的終極要求。

2.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學模式的構(gòu)建

因為高中生面臨著高考的巨大壓力，所以復(fù)習課教學模式的構(gòu)建必須得結(jié)合實際情況，以便更好的提升學生的生物成績。

2.1講解歷年的高考試題，提升復(fù)習效率

就高中生物復(fù)習教學來說，講授課本知識顯然很難激起學生的學習興趣，所以只有讓學生練習大量的習題，以此來進一步深化和鞏固學生已經(jīng)掌握的生物知識，并且這樣還能夠達到查缺補漏的效果，有助于更好的提升學生的生物學習效率。高考題具備著視覺獨特以及題型新穎的特點，其能夠很好的控制教學知識內(nèi)容范圍、正確引導(dǎo)教育方式以及鍛煉學生的學習能力[2]。因此，高中生物教師在復(fù)習教學中，可以讓學生練習以往高考的生物試題，并且對其中有著很強代表性的試題進行詳細的講解，使得學生能夠牢牢的掌握和理解解題思路與方法，最終實現(xiàn)學生生物成績提升的目的。

2.2重視培養(yǎng)學生的實踐能力

作為一種來源于生活的學科，生物學和我們的實際生活有著非常緊密的練習。所以在實際生物復(fù)習教學中，教師需要加強重視理論和實踐的結(jié)合，使得學生深入的感受到生物學習的重要性。而這就要求教師在復(fù)習教學中多多提出和實際生活相關(guān)的問題，例如在遺傳學知識復(fù)習過程中，高中生物教師便可以提出：“子女會遺傳父母哪些物質(zhì)？隔代遺傳是什么意思？等等，這樣能夠很好的激起學生的興趣，進而積極主動的參與到問題的思考和討論中，然后教師再通過合理的引導(dǎo)，讓學生從生物學的角度來進行分析，最終實現(xiàn)深化該章節(jié)知識的目的。

2.3精選復(fù)習資料和試題

為了更好得應(yīng)對高考壓力，教師的復(fù)習重點應(yīng)該在查缺補漏上，還得著重鞏固生物重難點，通過一些簡單易懂的題目來幫助學生奠定扎實的基礎(chǔ)，然后通過復(fù)雜有內(nèi)涵的題目來提升學生的做題能力，只有這樣才能夠更好的提升生物復(fù)習教學效率。除此之外，教師在實際復(fù)習中，還得選擇能夠舉一反三的例題，這樣不僅僅能夠發(fā)散學生的思維，鞏固學生的生物知識，并且還能夠在很大程度上提升學生的知識應(yīng)用能力和辨析能力，進而更好的把握做題技巧和規(guī)律[3]。例如在DNA空間結(jié)構(gòu)復(fù)習過程中，如果教師只進行理論知識的復(fù)習，那將很難起到理想的復(fù)習效果。所以，教師在實際講解中，首先就得帶來學生回顧以下這部分涉及到的知識點，之后再合理的選擇相關(guān)試題，通過理論和實踐結(jié)合的方式來強化學生對該知識點的掌握。

3.結(jié)語

綜上所述，高中生物復(fù)習課的主要目的就是為強化學生對之前知識的理解和記憶。因此，要想更好的完成這一目標，要求教師合理的進行教學模式的構(gòu)建，而在這一過程中需要充分的考慮到學生的特點，注重強化他們的學習效果。同時，在實際教學中，教師要想達到理想的教學效果，又想讓學生更深層次的掌握相關(guān)知識，最為有效的方法就是因課制宜。

參考文獻

[1]朱伏虎.基于高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習課教學模式構(gòu)建的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（7）：60-60.

[2]周芳.淺談“問題驅(qū)動模式”在高中生物教學中的應(yīng)用[J].高考，2013（10）：6-6.

[3]鄭尚.科學素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)模式初探——淺談高考改革對高中生物課堂教學的新要求[J].中學生物教學，2005（3）：20-21.

作者簡介，呂燕，1984.5;性別：女;民族：漢族;籍貫：廣西鹿寨;最高學歷：大學本科;職稱：一級教師;研究方向：高中生物教學;單位：廣西鹿寨縣鹿寨中學