陳雅陽

摘? 要：建構(gòu)主義教育理論伴隨我國教育一同走過了十多年，不斷地有教育者對建構(gòu)主義作更深入的研究，為教育領(lǐng)域的發(fā)展做出巨大貢獻。隨著我國教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義教學理論正顯示出勃勃生機?；谀壳拔覈锝虒W所遇到的問題，運用建構(gòu)主義教學理論，針對生物課堂上的“情境”、“協(xié)作”、“會話”等部分如何進行提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;教學理論;生物

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是每個人自己決定的。不同的人由于原有經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同理解。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是引導(dǎo)學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗。

二、建構(gòu)主義教學理論在生物教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

所謂的教學情境，就是在教學過程中引入相關(guān)的歷史、文化背景等，使學生體會知識的來龍去脈。實際生物教學中，教師可以通過讓學生思考問題、發(fā)現(xiàn)日常生活中的現(xiàn)象、講生物探究故事、進行實驗等方式，激發(fā)學生的學習興趣，使知識構(gòu)架更貼近現(xiàn)實生活和學生了解的實際情況，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。按照課堂教學進行的順序，這里將情境創(chuàng)設(shè)分為課程導(dǎo)入、課堂教學、課后練習三個階段進行分析。

1.課程導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)

新課開始時，教師經(jīng)常采用的是問題式的導(dǎo)入方法。例如在學習植物的激素調(diào)節(jié)時，先讓學生觀察一盆向光生長彎曲的植物，并提出問題：植物體內(nèi)是什么調(diào)節(jié)植物使之向有光的方向生長？秋天，北方的落葉樹葉子變黃直至掉落，是由什么物質(zhì)控制的？這時，學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對問題進行思考，但依然存有疑問。此時，教師抓住機會，及時將這些疑惑的解答引入到即將學習的新知識上。使學生對新知識產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學生不斷思考。在學生作出回答的同時，教師可以從答案中了解學生現(xiàn)有的知識水平，為下一步的教學提供參考。

2.課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)

如果說課程導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重的是激發(fā)學生的學習興趣，那么在教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓學生更加積極主動地參與學習與思考。課中的情境創(chuàng)設(shè)可以運用類比等方式，使得抽象的知識變得直觀容易理解，這一點在學習酶降低活化能時得到很好的驗證。這里，教材把酶催化化學反應(yīng)的途徑比作過隧道，直接且節(jié)省能量;而沒有得到催化的化學反應(yīng)就是翻山越嶺，曲折而又耗能。另外，在介紹實驗過程的同時可以向?qū)W生講述科學家在著手做該實驗時的經(jīng)歷，特別是科學家們對實驗的思考過程。這么做一是讓學生置身于當時的情境下，引起學生們和科學家們當年做實驗時相應(yīng)的想法和考量;再是培養(yǎng)學生科學的思維方式，以便于學生今后自己動腦、動手進行創(chuàng)新研究。

3.課后練習里情境創(chuàng)設(shè)

課后練習題是針對課堂上所教知識的實際應(yīng)用。既然是實際應(yīng)用，課后習題就應(yīng)該貼近生活，貼近現(xiàn)實。例如：

研究者將以下4種細胞分別等量磨碎，放入4支離心管內(nèi)高速離心，結(jié)果磨碎的液體分為4層，其中第三層存在的結(jié)構(gòu)為有氧呼吸的主要場所，在下列材料中，第三層最厚的是（? ? ）。

A.衰老的皮膚細胞

B.口腔上皮細胞

C.心肌細胞

D.脂肪細胞

這道題不僅僅是使學生簡單地回顧課堂所學的知識，更是要求學生將知識進行遷移，與實驗現(xiàn)象相聯(lián)系。課堂知識不僅要記，而且要用，可以理解為記憶知識一種手段，運用才是最終目的。這和我們傳統(tǒng)教育所倡導(dǎo)的“學以致用”觀點是一致的。

（二）合作探究

合作探究是一種富于創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它能有效改善課堂內(nèi)學習氛圍，提高學生的學習效率，促進學生形成良好的合作精神和創(chuàng)新意識。實際教學中，教師相信并尊重學生的主體性、創(chuàng)造性和能動性，根據(jù)學習目標與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，通過探索實際問題、參與活動等途徑，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生之間的合作、互動。教師組織、引導(dǎo)并與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，建構(gòu)知識與意義。

合作探究的好處首先是帶來知識碰撞所產(chǎn)生的火花。學生為了達到共同的目的而在一起思考、討論，彼此提出自己的觀點，一起協(xié)商，知識也就在協(xié)商中得以建構(gòu)。其次，在學生彼此協(xié)作過程當中，也學會如何和他人相處，理解他人，深刻體會什么是團結(jié)精神及與人合作的重要性。

（三）交流對話

教師與學生在課堂上最主要的交流形式是提問，但是多數(shù)情況下學生在此過程中所處的地位是被動的，老師提出一個問題，學生一個回答，只有少數(shù)學生是主動回答。我國目前的課堂形式少有學生向教師提出問題。但事實上學生不僅僅要學會敢于提問，還要善于提問，善于提問是善于思考的一種表現(xiàn)。所以教師在向?qū)W生講授知識的同時也要培養(yǎng)學生的提問習慣。有問必提，及時解答才能及時更正錯誤和解決疑惑，教師才能有效地將學生思路引向正確的方向。在學生提出問題時教師要認真地對問題進行分析，肯定學生的提問精神，切忌打擊學生的自信心。另外，對問題進行解答的不一定是教師，還可以是其他學生，大家對同一個問題闡述自己的觀點，交流各自看法，在此過程中學生得以建構(gòu)屬于各自的知識體系，同時也活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論起源于西方國家，以其先進的教育理念、教育模式對我國延續(xù)了多年的傳統(tǒng)教育觀念構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。這里，我們把學生放在首位，將學生視為有思考能力、探究精神的完整個體，學生主動參與學習，教師要做的是幫助學生，調(diào)動學生的積極性，為學生的學習創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在學生合作探究中起到協(xié)調(diào)的作用，輔助學生完成學習任務(wù)。

參考文獻

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