劉志銘

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊。教師在教學(xué)中要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。物理是一門抽象知識學(xué)科，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是學(xué)生學(xué)好物理知識的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，提高學(xué)生知識歸納能力，最終提高物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維;思考;實踐

社會的快速發(fā)展對人才的需求要求也在提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來工作中都需要具備抽象思維能力，以較強的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象能力面對學(xué)習(xí)和生活。在相對抽象的高中物理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.抽象思維能力重要性

高中物理是理科生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容上都較初中物理有所提升。高中物理要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，以實現(xiàn)真正理解物理知識內(nèi)容。高中學(xué)生經(jīng)歷初中知識的學(xué)習(xí)和年齡的增長，邏輯思維能力已經(jīng)向經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵時期，物理教師要根據(jù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，以使學(xué)生能正確理解物理現(xiàn)象，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的銜接。教師要根據(jù)物理教學(xué)大綱的需求，結(jié)合學(xué)生實際情況，采取適合的教學(xué)方式，以提高物理課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

2.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的對策

2.1通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理知識相對比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過點的切入在腦海中還原物理知識的真面目，學(xué)生思考的過程也就是抽象思維能力培養(yǎng)的過程。對于物理基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，物理思考過程比較艱辛，當(dāng)學(xué)生無法理清頭緒時會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。教師在實際教學(xué)中要善于應(yīng)用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維將碎片式的物理知識進行整理和架構(gòu)，以提高學(xué)生知識領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成4-6人小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力有差異性的小組，使小組成員在相互幫助的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高抽象思維能力。以“動手做——組裝小型變壓器”為例，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生掌握發(fā)電機、變壓器、三相交變電流、輸電送電等知識，同時具備將知識進行拼接的能力。教師將學(xué)生分成小組后，小組成員需要協(xié)商，將自身優(yōu)點進行展示，以解決變壓器組裝問題，使小組學(xué)生在動手實踐中夯實物理基礎(chǔ)知識，并通過知識的黏合，通過抽象思維能力將零件進行組裝，在落實物理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上幅培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在小組合作過程中，教師可以為小組提供技術(shù)指導(dǎo)，在變壓器組裝難點位置給學(xué)生提供元件細節(jié)圖，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用抽象思維尋找有用信息，進而完成小組合作目標(biāo)。在小組合作過程中教師是組織者、引導(dǎo)者，要及時了解學(xué)生的困難，并指引解決困難的方向，以幫助學(xué)生理順?biāo)季S思路，提升學(xué)生抽象思維能力。

2.2以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中教師要注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實際情況給學(xué)生留思考時間，以為學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。如在講授“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備小燈泡、線路、刀閘等進行實驗的設(shè)備，并在實驗開始前為學(xué)生畫好電路圖，讓學(xué)生根據(jù)電路圖和自己掌握的物理知識進行電路連接實驗，并說明自己連接的是并聯(lián)電路還是串聯(lián)電路。教師為學(xué)生畫的電路圖是物理知識抽象思維的直觀表現(xiàn)形式，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進行實驗可以讓學(xué)生將抽象思維與物理知識進行連接，為日后物理復(fù)雜的電路關(guān)系學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的思維能力是無限的，只要教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生思維保持同步，明確學(xué)生思維進度，就可使學(xué)生在思考后完成電路連接實驗。之后教師再加大電路組裝難度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成物理抽象思維的習(xí)慣，提升學(xué)生抽象思維能力。教師以學(xué)生為主體，時刻掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，安排適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?，并給學(xué)生充足時間進行思考，這對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有重要作用。

2.3以問題為根基培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

好的問題可以打開學(xué)生的思路，教師在物理課堂上進行有效問題的設(shè)置，可以使學(xué)生在思考后找到正確解題思路，提升抽象思維能力。如在“電場和磁場”教學(xué)時，教師可以以看不見的物質(zhì)作為課堂導(dǎo)入，并通過動畫的形式向?qū)W生展示磁場圖，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究。在學(xué)生思考過程中教師可以提出問題：“你了解電場和磁場的定義嗎？”“你能在學(xué)習(xí)后用自己的話解釋電場和磁場嗎？”之后教師再借助PPT形成設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考進行表達，以實現(xiàn)抽象思維直觀化。學(xué)生的思考在教師的引導(dǎo)下使抽象思維得到拓展，在教師的反復(fù)強調(diào)下學(xué)生逐漸掌握抽象思維的運用方法。教師也引導(dǎo)學(xué)生成為問題主體，使學(xué)生主動提出問題，參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。如在學(xué)生學(xué)完“電器的技術(shù)參數(shù)與安全用電”，教師可以鼓勵學(xué)生表達學(xué)習(xí)成果，并提出自己學(xué)習(xí)過程中的疑問。在課堂上，學(xué)生提問，學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無法回答時，教師進行引導(dǎo)，這樣全體學(xué)生一同參與問題的設(shè)計和回答，可以使學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)出火花，在利用抽象思維能力的過程中找到物理真知之路

總之，高中物理的學(xué)科特點決定高中物理是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要途徑，物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是教師的重要工作。教師要以學(xué)生為本，優(yōu)化課堂設(shè)計，留學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生在思考過程中迸發(fā)思維火花，在有效落實物理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力。

參考文獻

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