解析新課改背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)

亞琴

摘 要：詩歌是高中語文教學(xué)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的深層階段，因而需要語文教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生審美，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之所以在高中語文詩歌教學(xué)中開展審美性教學(xué)，是因?yàn)槠淇梢詭椭鷮W(xué)生塑造詩歌審美人格，充分感受詩歌魅力，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。對此，本文從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)審美情境、積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)以及樹立正確審美態(tài)度等，分析新課程改革背景下高中語文詩歌開展審美性教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌;審美性;教學(xué)策略;新課改

詩歌是一種用富有韻律性、凝練、形象的語言形式表達(dá)詩人思想感情的文學(xué)體裁。我國是詩歌的國度，從古至今留下諸多膾炙人口的詩歌，正因如此需要開展審美性教學(xué)，更好地貼近教學(xué)內(nèi)容。尤其隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，在高中語文詩歌開展審美性教學(xué)可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力和語文素養(yǎng)。因而需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化審美教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)審美情境激發(fā)學(xué)生審美需求

教育部門因不斷深化的教育體制改革而出臺相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師也提出比以往更高的要求。最顯著的體現(xiàn)即教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，因而語文教師在開展詩歌審美性教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美情境，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師在此過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生審美能力。以《望海潮》一課為例，教師可以先讓學(xué)生想象和“?！庇兄o密聯(lián)系的情境，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到潮起潮落的海岸，波濤洶涌的海浪……此時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)，即海潮是一種美麗的自然景觀，作者劉永在欣賞錢塘江時(shí)就親眼目睹壯觀的海潮景象并有感而發(fā)寫出《望海潮》，之后就帶領(lǐng)學(xué)生走入到《望海潮》課文當(dāng)中。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對海潮產(chǎn)生憧憬，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就會(huì)更加積極主動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外語文教師還可為學(xué)生講解作者創(chuàng)作背景，滿足學(xué)生審美需求，以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，教師就為學(xué)生講解皇帝和作者柳永之間的趣事并引用作者之前所寫的《鶴沖天》，充分體現(xiàn)作者放蕩不羈的性格，加深學(xué)生對所學(xué)詩歌的理解。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美是高中語文詩歌教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前大部分語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)都很精細(xì)化，有時(shí)也因?yàn)檫@種精細(xì)化而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，每一步都朝著預(yù)設(shè)模式開展教學(xué)，極少留給學(xué)生自主思考和表達(dá)時(shí)間。教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中可以讓學(xué)生勾畫文章最精彩的語句，因?yàn)殚喿x是激發(fā)靈感的過程，而動(dòng)筆勾畫則是在記錄靈感。這給予學(xué)生充足的時(shí)間，使其在閱讀品味中充分體會(huì)到與作者交流的樂趣，更能體會(huì)到審美樂趣。學(xué)生在評價(jià)文本之前應(yīng)先仔細(xì)閱讀并結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)判斷，最后將自身抽象理解轉(zhuǎn)化為理性觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本，提高課堂教學(xué)效率。以《聲聲慢·尋尋覓覓》一課為例，解讀這首詩歌中的“三杯兩盞淡酒”時(shí)提出一個(gè)問題“為何就是淡的呢？”大部分學(xué)生不明白這個(gè)問題，有的學(xué)生則認(rèn)為是當(dāng)時(shí)釀酒技術(shù)太差所致。事實(shí)上，“淡”在于反襯情的“濃”，作者只是想要借酒澆愁，然而作者心中的愁緒實(shí)在是太過濃重了，以致于酒已經(jīng)無法壓下心中的愁，這才覺得酒是寡淡無味的。語文教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者用詞準(zhǔn)確性和生動(dòng)形象性，發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)增強(qiáng)想象和聯(lián)想能力。

三、樹立正確審美態(tài)度拓展學(xué)生審美視野

所謂審美態(tài)度即對科學(xué)理性和功利實(shí)用等內(nèi)容的超越，只有以審美的態(tài)度觀察世界才能與世界形成一體化，從而形成良好的審美情感。高中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)借助多種渠道幫助學(xué)生樹立正確審美態(tài)度并在此基礎(chǔ)上閱讀詩歌，由此獲得美感和審美體驗(yàn)。高中生的審美態(tài)度因身心發(fā)展而確立，不斷增強(qiáng)的審美意識和能力使其學(xué)會(huì)主動(dòng)對待審美對象，在此階段其渴望青澀懵懂的愛情、真摯的友情和溫暖的親情。教材中收錄著很多愛國、父母、男女、手足等情感主題的文章，因而語文教師就可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、理解父母、尊重老師，形成正確的審美態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中語文詩歌審美性教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)詩歌美的眼睛并由此形成良好的審美意識，通過細(xì)細(xì)品味詩歌感受作者的創(chuàng)作意境和獨(dú)特意韻，拓展學(xué)生審美視野。例如《孔雀東南飛》描寫了焦仲卿和劉蘭芝二人忠貞不渝的純美愛情，《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的經(jīng)典名句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木钪幘驮谟谶\(yùn)用楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)氯齻€(gè)意象表達(dá)情感，展現(xiàn)詩歌的美感。

總之，高中語文詩歌是一門展現(xiàn)獨(dú)特美育的課程，充分反映自然和人類社會(huì)生活，通過學(xué)習(xí)詩歌可以達(dá)到陶冶情操和提高審美能力目的。在高中語文詩歌教學(xué)中開展審美性教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生審美能力并非短期就能完成的工作，需要教師慢慢探索符合學(xué)生心理認(rèn)知和課程特點(diǎn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詩歌學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和感受詩歌美，提升審美意識、能力和情感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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