以課文為源激活作文之水

梁惠婷

摘? 要：小學(xué)語文教材中所選取的文章在用詞、造句、結(jié)構(gòu)、整體布局方面具有一定的示范性特征，其具有成為小學(xué)作文教學(xué)材料的基本潛力。小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從課文的基本內(nèi)容出發(fā)，積累好詞好句，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用課文當(dāng)中的詞句，豐富寫作內(nèi)容;學(xué)習(xí)修辭手法，靈活在寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到提高作文品質(zhì)的目的;學(xué)習(xí)課文作者的內(nèi)容推進(jìn)方法和文章整體布局，并在此基礎(chǔ)上建立屬于自己的寫作思路。

關(guān)鍵詞：課文;小學(xué)作文教學(xué);策略

長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教育的一大重點。作文是對學(xué)生的語言組織能力、應(yīng)用能力的綜合考驗，其體現(xiàn)出了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，小學(xué)教師對寫作教學(xué)的重視程度不足，很多教師不知道如何開展教育工作，更不知道如何對學(xué)生形成有序的引導(dǎo)，尤其是在寫作教學(xué)的選材方面，其往往脫離了學(xué)生的實際生活，無法引起學(xué)生的共鳴，從而在無形之中加大了學(xué)生寫作的難度。小學(xué)語文教師需要主動從教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中脫離出來，從教材的本質(zhì)出發(fā)，將教材課文視為開展教學(xué)活動的源泉。

一、借助課文積累寫作素材

從小學(xué)作文教學(xué)的實際情況當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時常會因為詞匯量不足而導(dǎo)致寫作時出現(xiàn)無從下手的困境，其所創(chuàng)作的文章往往無法體現(xiàn)自己想要表達(dá)的內(nèi)容和中心思想。為豐富學(xué)生的詞匯儲備和素材儲備量，教師往往會鼓勵通過閱讀課外讀物的方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在這一過程當(dāng)中，教師往往會忽略學(xué)生的閱讀水平和對復(fù)雜文章的理解能力，其選擇的課外讀物不具備實用性，學(xué)生不僅閱讀起來枯燥無味，且無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師可以改變自己的思路，鼓勵學(xué)生從課文當(dāng)中積累寫作素材，主動將課文中的好詞好句積累下來，從而轉(zhuǎn)換為語言。如《匆匆》《懷念母親》等文章不僅出自大家之手，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言的應(yīng)用程度均達(dá)到了一個較高的水平，而這些文章的精美語句完全成為學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的對象。在這一過程當(dāng)中，教師需要加強對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不僅要傳授給學(xué)生正確的閱讀方式，更要注重對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將一些自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容摘抄下來，一邊抄寫一邊記憶，而通過長期堅持不懈的努力，學(xué)生的寫作水平勢必會逐漸提高。同時，講課文視為閱讀素材的方式還能夠有效減少尋找素材的時間，在最大程度上實現(xiàn)對于時間的充分利用。

二、從課文中學(xué)習(xí)寫作技巧

從某種角度來看，詞句是文章的血肉，而寫作技巧則是文章的骨骼，其承擔(dān)著連接“血肉”的重大責(zé)任。寫作技巧的學(xué)習(xí)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，其對于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力均產(chǎn)生著較為直接的影響。在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以在課文素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)作者對于寫作技巧的應(yīng)用，正確理解寫作技巧的基本內(nèi)容，從而將寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。以朱自清先生的作品《匆匆》為例，文章的整體篇幅相對較短，但朱自清先生對于各種修辭手法的應(yīng)用達(dá)到一個頂峰，文章中也屢次出現(xiàn)排比、比喻等常見的修辭手法。較為簡單的修辭手法顯然利于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)的過程來掌握修辭手法的正確使用方式。

三、精心選擇課文素材

小學(xué)語文課文當(dāng)中所包含的文章素材種類豐富，因而教師需要根據(jù)寫作教學(xué)的基本需求，靈活、巧妙的對課文素材進(jìn)行選擇。對于小學(xué)寫作教學(xué)而言，鼓勵學(xué)生在文章當(dāng)中注入真情實感一直是教師所關(guān)注的重點，誠懇的語言往往會賦予學(xué)生文章更多的附加價值。例如：《少年閏土》是出自魯迅先生之手的一篇佳作，在魯迅先生的筆下，其通過對兒時一些瑣事的描寫，成功營造了“閏土”這一個生動、活潑的少年形象。在寫作教學(xué)時，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生依據(jù)《少年閏土》的寫作格局和寫作思路，描寫一名自己的童年伙伴。學(xué)生在寫作時可以模仿《少年閏土》的寫作方式，但文章的內(nèi)容一定要從自己的真實生活出發(fā)，要體現(xiàn)出學(xué)生自己的真情實感。只有當(dāng)寫作教學(xué)與學(xué)生情感有機結(jié)合在一起時，學(xué)生的文章才能趨向于生活化，學(xué)生才能正確找到寫作的內(nèi)容，減少寫作的阻力，提高學(xué)生的寫作自信。

四、結(jié)語

綜合來看，語文課文中所蘊含有無限的教學(xué)價值，其是中國文學(xué)大家與現(xiàn)代教育工作者的智慧結(jié)晶。小學(xué)語文教師需要正確面對語文課文的自身價值，深入發(fā)掘其教學(xué)價值，讓語文課文成為開展寫作教學(xué)的源頭之水，讓學(xué)生從課文基礎(chǔ)出發(fā)，不斷鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力、詞匯應(yīng)用能力、文章布局能力以及寫作技巧的應(yīng)用能力，改變學(xué)生對于寫作教學(xué)的傳統(tǒng)看法，讓學(xué)生從中有所收獲。

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