“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的滲透

吳鳳清

摘? 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力提升有著重要作用。但是由于應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)教師在作文教學(xué)忽視了情感滲透的作用，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感融入，降低了學(xué)生的作文水平。為此本文主要就真情實(shí)感在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：“真情實(shí)感”;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

情感融入是新課改在語(yǔ)文作文教學(xué)要求中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，但是直到現(xiàn)在仍舊有語(yǔ)文教師不能夠真正將真情實(shí)感融合到作文教學(xué)中去，這樣必將會(huì)影響學(xué)生日后的作文能力提升。所以教師在作文教學(xué)中，需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，真正認(rèn)識(shí)到真情實(shí)感滲透進(jìn)作文教學(xué)中的重要意義，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)方式。

一、充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于情感融入進(jìn)作文中的方式存在著不足之處，如果教師在這個(gè)過(guò)程中不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所寫出的作文枯燥無(wú)味。而且對(duì)于小學(xué)作文創(chuàng)造來(lái)講，其選材主要來(lái)源于學(xué)生的日常認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生在作文創(chuàng)作中融入自己的真實(shí)情感，這樣才可以將生活中的事件繪聲繪色的描述出來(lái)。但是小學(xué)生缺乏對(duì)生活事件的觀察，可能在作文寫作中無(wú)法真正寫出自己的感受。所以教師需要在作文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真情融入對(duì)于自身作文能力提升的意義。

例如，教師在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)《感悟生命》作文講解時(shí)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這是因?yàn)閺念}目中我們可以看出，感悟生命是一篇抒情性文章，其需要學(xué)生的真情實(shí)感才能夠?qū)㈩}目的真正含義表現(xiàn)處理。如教師在講解時(shí)，可以讓學(xué)生介紹一些自己認(rèn)為具有意義的生命事件，這是學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“舍己救人的警察”、“默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人”、“誨人不倦的教師”等等。而后，教師就可以根據(jù)學(xué)生所介紹的這些有意義的生命事件提出“你為什么感覺(jué)這些人的生命有意義”、“從這些人身上你學(xué)到了什么”、“你打算以后如何發(fā)揮自己的生命價(jià)值”等等。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答。當(dāng)學(xué)生能夠按照教師的思路完成生命感悟的話題后，教師就需要讓學(xué)生將自己本節(jié)課對(duì)生命感悟的話題展現(xiàn)在作文中，一步步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫作文。通過(guò)這種逐漸引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生可以真正了解作文題目的含義，并且將自己的真情實(shí)感融入到作文寫作中，最終有效提升學(xué)生的作文寫作水平。

二、聯(lián)系生活注重教材與課外讀物的結(jié)合

教師在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生的作文更加具有感染力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用一些具有藝術(shù)色彩的語(yǔ)句進(jìn)行修飾，但現(xiàn)在的大部分學(xué)生在作文寫作時(shí)平鋪直敘沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)韻味，這就降低了學(xué)生的作文感染力。而之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題，關(guān)鍵原因就是教師在作文教學(xué)時(shí)僅讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能夠留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀。因此，這種情況下，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，注重課外讀物與教材的相互結(jié)合，讓學(xué)生從生活和課外讀物中獲得更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《我最好的老師》作文講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生現(xiàn)在生活中加強(qiáng)對(duì)老師的觀察，如教師可以提出“老師在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)你有什么幫助”、“教師的哪一方面品質(zhì)吸引了你”、“最好的教師在教學(xué)中有什么特點(diǎn)”“你認(rèn)為最好的老師應(yīng)該是什么樣子的”等問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中對(duì)自己喜愛(ài)的教師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)寫進(jìn)自己的作文中。此外，教師在《我最好的老師》教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生讀一些著名的書籍，如《故事思維》《朱天衣的作文課》等等，引導(dǎo)學(xué)生從這些書籍文章中尋找一些有關(guān)描述人物形象的語(yǔ)句或者技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生將課外讀物中所獲得這些寫作手法和優(yōu)美語(yǔ)句運(yùn)用到作文寫作中，以便于能夠抒發(fā)自己的情感。通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)課外讀物閱讀的方式，可以讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)作文的抒情性。

三、合理安排作文課時(shí)間充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)作用

小學(xué)生所處的階段使得其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不清，如果教師不能夠采取有效的措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身作文寫作能力的認(rèn)識(shí)，就可能會(huì)影響學(xué)生的作文寫作能力的提升。所以教師需要合理安排課文課時(shí)間，充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的作用。

例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以先讓全班學(xué)生對(duì)當(dāng)前作文課時(shí)間安排進(jìn)行意見(jiàn)發(fā)表，教師在這個(gè)過(guò)程中記錄學(xué)生對(duì)作文時(shí)間安排的滿意程度，而后根據(jù)學(xué)生的需求合理調(diào)整作文時(shí)間，讓學(xué)生在作文知識(shí)學(xué)習(xí)中有足夠的時(shí)間。其次，學(xué)生對(duì)于自身作文寫作能力的認(rèn)識(shí)不清，也會(huì)限制學(xué)生真情實(shí)感的融入，所以教師在真情實(shí)感融入教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用。如，教師可以在評(píng)語(yǔ)中寫出“你的作文寫的已經(jīng)很好了，如果能夠融入更多的情感元素那必將能夠進(jìn)一步提升你的作文水平”，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文真情實(shí)感融入的認(rèn)識(shí)。又或者教師可以對(duì)一些作文寫作中無(wú)法融入真情實(shí)感的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓其可以認(rèn)識(shí)到真情實(shí)感在作文寫作中的作用，掌握將真情實(shí)感滲透到作文中的技巧。通過(guò)這種合理安排教學(xué)時(shí)間與準(zhǔn)確運(yùn)用作文評(píng)語(yǔ)的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在作文真情實(shí)感融入中的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

作文的寫作最重要的就是情感的融入，因?yàn)橹挥袑懗隽苏媲閷?shí)感才能夠讓作文體現(xiàn)作者的思想情感。所以小學(xué)教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)真情實(shí)感教學(xué)融入，使其能夠有效地滲透到學(xué)生平時(shí)的作文寫作中去。

參考文獻(xiàn)

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