小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學策略分析

鄭雅靜

摘? 要：當前關(guān)于教育新課程改革的工作不斷進行，教育各學科的教學模式和教學課堂都在一定程度上需要完成創(chuàng)新，而小學語文教學課堂改革在此大趨勢下已經(jīng)上升到一個新的高度。在小學語文課堂中，閱讀和寫作是教學改革必不缺少的兩個內(nèi)容，而如何更好的培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，并在此基礎(chǔ)上讓閱讀和寫作完美的融合。本文就小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;讀寫結(jié)合;策略分析

語文學科作為與我國歷史最為接近的一門學科，在學生受教育生涯中占據(jù)著重要的地位，但由于傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)在人們心中根深蒂固，大多數(shù)學校都追求學生的升學率，這就間接導致在語文教學課堂中，教師大多注重對學生知識點的教學，學生也千篇一律的進行聽課、做筆記、做練習題等，在語文學科中閱讀量是相對來說較多的，但在此教學模式中，學生不能很好的去閱讀更多的優(yōu)秀文章和進行寫作素材積累，久而久之可能會出現(xiàn)厭倦學習等情緒，使小學語文課堂發(fā)揮不出應(yīng)有的教學效果。

一、小學語文閱讀中存在的問題

對于當下傳統(tǒng)教育方式的普遍，教育模式的單一，教師提出的問題有時過于具體、死板，造成學生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學方式學習進度上遠大于學習質(zhì)量，關(guān)注的只是學生對知識的掌握和理解，不適應(yīng)新課改的教育目標，讀寫結(jié)合正是滿足這一教育改革的重要措施，可以鍛煉學生的思維和善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學生的寫作技巧，加強語文課堂與學生生活實際的關(guān)聯(lián)性，從而快速提升學生的寫作水平。

二、注重閱讀素材與寫作的結(jié)合

寫作素材在對于培育學生的寫作能力方面具有著重要意義，是學生練習自主寫作、積累寫作經(jīng)驗的主要途經(jīng)。小學階段的語文寫作和閱讀能力培養(yǎng)，需要學生將寫作思想與實際生活情況相結(jié)合，并在文章中適當?shù)耐度胍欢康母星?，但對于小學階段的學生來講，大多都沒有豐富的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，對寫作產(chǎn)生抵觸，難以將實際生活與寫作結(jié)合起來。其實，從本質(zhì)上講，文化來源于生活，但從某種方面又高于生活，兩者之間存在一種必要的關(guān)聯(lián)，所以在小學語文教學課堂中，教師作為引導者、指導者和參與者，在對學生傳授寫作知識的時候，需要對教學模式進行轉(zhuǎn)變，合理的將生活和寫作更好的融合起來，讓學生的寫作思路能直接從生活瑣事中獲取，并能夠靈活運用在寫作過程中，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的思維靈活性，繼而提升學生的寫作能力。在許多優(yōu)秀文章中，寫作的素材大多數(shù)都來源于生活，所以注重閱讀素材與培養(yǎng)寫作能力的結(jié)合，能夠更好的為學生提供借鑒資源，為學生樹立正確的閱讀與寫作素材獲取途徑，從而全面提升自身語文能力。

例如，教師在講解人教版小學四年級上冊《觀潮》一文時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，在腦海中想象出自己印象中的觀潮場景，并將自己所想像的觀潮場景與實際錢塘江大潮的盛景進行對比，看看有哪些不同之處，引導學生加深對課文的理解。文章的所有內(nèi)容都是作者親身經(jīng)歷過的，所以教師在向?qū)W生講授課文時，可以先帶領(lǐng)學生閱讀兩遍文章，并對學生提出寫作要求“同學們可以根據(jù)課文內(nèi)容，上網(wǎng)搜集錢塘江大潮的視頻，圖片等，并以此為主題來進行寫作”，將閱讀素材與寫作教學相互結(jié)合起來，更好的培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、加強對于閱讀課文仿寫與寫作教學的結(jié)合

語文學科的本質(zhì)就是對學生進行語言知識教學，在模仿過程中逐漸提升自身的獨立學習能力，這是進行語文教學的目標之一，也是提升學生寫作能力的重要途徑。對于小學階段的語文教學來講，學生往往具有很大的學習潛力，對新鮮事物充滿著熱情和探究的興趣，良好的教學方式能夠不斷提升學生的閱讀和寫作能力。因此，在小學語文教學課堂中，教師在進行閱讀能力知識教授時，遇到優(yōu)美的句式或者學生感興趣的段落，可以適當?shù)囊龑W生對其進行反復閱讀，在完全明白句式或者段落的主要含以后，自主嘗試進行仿寫，培養(yǎng)學生的語言學習能力。利用閱讀仿寫的方式，能夠使學生更好的理解課文內(nèi)容含義，并在短時間內(nèi)提高自身的語言應(yīng)用水平，掌握大量的寫作詞匯和技巧，并在以后的寫作過程中加以應(yīng)用。

例如，教師在講解人教版小學四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課時，教師可以讓學生在課前進行對課文的預習，對文章有大體的掌握，也可以讓學生上網(wǎng)查閱關(guān)于梅蘭芳先生的資料，對梅蘭芳先生及其所生活時代有個初步的了解，在語文教學課堂上有更好的做準備?？梢砸龑瑢W按照“時代背景、梅蘭芳先生、民族精神、職業(yè)精神”四個代表詞組成的句式，來進行相關(guān)內(nèi)容的仿寫，鼓勵學生將自身角色代入到句式里面，假如我是梅蘭芳先生，我將會作何抉擇等。還可以讓學生以這個為主體進行仿寫，結(jié)合文章的句式，更具體的去描繪一些事物在鍛煉學生仿寫能力的同時，加強了學生關(guān)于自身實際生活素材的應(yīng)用，充分的將閱讀素材、內(nèi)容仿寫及寫作技巧三者進行融合，全方面提升學生的語文綜合能力。

四、總結(jié)

讀寫結(jié)合在小學語文教學過程中是不可或缺的兩大重要元素，而將兩者更好的融合起來，能夠適應(yīng)當下的教育改革，但目前在小學語文教學中仍然存在缺陷，這還是需要得到教師的重視，不斷豐富自己，讓讀寫結(jié)合在小學語文課堂中更好運用。而且讀寫結(jié)合的教學模式有助于學生語言表達能力及寫作水平的提高，是充分展現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過寫作能力的提高，能夠有效的提高學生的語言表達能力和人際溝通的能力。

參考文獻

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