基于云班課的混合式教學(xué)模式初探

呂鏡潺 辛春雨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家和社會對教師隊伍也提出了新的發(fā)展要求，高校越來越重視師范學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打造智慧課堂是所有老師面臨的新的問題。本文對基于云班課的混合式教學(xué)模式進行初探，以互聯(lián)網(wǎng)+課堂的深層結(jié)合來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將通過網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)和課堂上的線下教學(xué)充分結(jié)合起來，總結(jié)得出：基于云班課的線上與線下混合式的教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和師范生教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞：云班課;混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家和社會對教師隊伍提出了新的發(fā)展要求，高校越來越重視師范學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打造智慧課堂是所有老師面臨的新的問題?；诖?，本文以云班課軟件為例，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，對混合式教學(xué)模式進行了探究，主要以物理學(xué)專業(yè)為例從以下四個方面進行討論：1.傳統(tǒng)教學(xué)模式分析2.混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程3.混合式教學(xué)模式效果分析4.該模式存在的問題及未來發(fā)展方向。[1]

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是以教師為中心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，單項式灌輸教學(xué)，教師邊講授PPT，邊板書公式的推到過程，教態(tài)及講授方式單一、枯燥，學(xué)生被動地去接受教學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)的被動性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，枯燥的教學(xué)過程大大降低學(xué)生的積極性，隨著這幾年生源的不斷變化，教學(xué)效果也變得不再理想。[2]且物理專業(yè)課程多是理論強、計算量大、公式多，學(xué)生掌握的牢固性相對差一些，這些問題不僅存在于大學(xué)課堂，初高中也同樣存在。那么對師范生除了注重其教學(xué)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視其創(chuàng)新性和與時俱進的教學(xué)設(shè)計的培養(yǎng)，這卻是傳統(tǒng)教學(xué)欠缺的。雖然實驗課和實習(xí)課能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)實踐能力，但是因為現(xiàn)在課時的限制導(dǎo)致教學(xué)仍不能達到理想的效果，也限制了學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2混合式教學(xué)模式教學(xué)過程

2.1 課前

首先，在云班課中創(chuàng)建該課程，教師可以建立適合的資源庫，方便學(xué)生進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，資源可以是相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁鏈接，也可以是PPT和文檔等形式，創(chuàng)建的課程資源以后也可以在其他課程有需要的時候直接導(dǎo)入，這樣就可以避免再次搜索、創(chuàng)造重復(fù)資源而耗費時間和精力。

然后教師在上課前更新學(xué)習(xí)要求，指定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會對新的問題產(chǎn)生疑問和興趣。而教師可以通過平臺看到學(xué)生點擊率和學(xué)習(xí)時長，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有一定的了解。

2.2 課中

教師可以通過云班課進行學(xué)生管理，發(fā)起簽到，考察學(xué)生的出勤情況，在正式上課前先將學(xué)生上傳的作業(yè)情況進行總結(jié)，也可以進行一個課前小測試，檢查學(xué)生對上堂課的掌握情況，或者進行一個頭腦風(fēng)暴引出本堂課的內(nèi)容，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

課上通過投屏方式將上堂課的課后作業(yè)中評分較高的展示出來，并請學(xué)生進行講解，將前面所學(xué)知識點通俗的分析一遍，這樣有助于學(xué)生鞏固記憶。然后進行本節(jié)課知識點的講解，在講解的過程中可以加入相關(guān)物理學(xué)家或者數(shù)學(xué)家等名人事跡，既能實現(xiàn)對學(xué)生的思想品德教育，又能讓學(xué)生對知識的發(fā)展過程有一定的了解。在講解知識點的過程中利用云班課展開相應(yīng)的答疑討論或者頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生的疑問能夠得到及時解答，也可以設(shè)置學(xué)生搶答模式，再根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)加分，這些互動的設(shè)置都能大大提高學(xué)生的課堂參與感，有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，學(xué)生學(xué)會了自然也就有了興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對于師范生而言，生動有趣的課堂也能有助于他們提高自己的教學(xué)技能。

2.3 課后

課后不再是傳統(tǒng)“留題”方式，布置作業(yè)題的根本目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，并能應(yīng)用該知識點解決相關(guān)問題，現(xiàn)在可以采用另一種方式，思維導(dǎo)圖或者魚骨圖能極大地幫助學(xué)生對知識點進行梳理和融匯，學(xué)生可以將自己制作的思維導(dǎo)圖或者魚骨圖上傳至云班課上布置的作業(yè)任務(wù)中去，再通過云班課中教師設(shè)置的學(xué)生互評和教師點評的評分標(biāo)準(zhǔn)，進行作業(yè)的打分，提高學(xué)生的競爭力。且每個人的思維都是獨立的，這樣也可以避免學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)的現(xiàn)象。

3混合式教學(xué)模式效果分析

教學(xué)內(nèi)容通過計算機網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩的表現(xiàn)形式，變得生動有趣，學(xué)生接受快，對知識的掌握扎實，提高了學(xué)生對課堂的興趣，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在云班課中創(chuàng)建的課程資源庫、設(shè)置的投票、頭腦風(fēng)暴、答疑討論及測試等活動得到了學(xué)生的一致好評，學(xué)生表示在課程中可以充分展示自己，每一個人都能參與到課堂中去，都能獲得表現(xiàn)自己的機會。比如頭腦風(fēng)暴活動，每個學(xué)生的思維都能展現(xiàn)出來，活躍度非常高。

4該模式存在的問題及未來發(fā)展方向。

云班課的應(yīng)用主要依靠互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)直接影響投屏和學(xué)生互動等環(huán)節(jié)的開展，這需要有固定且良好的網(wǎng)絡(luò)連接，[3]這是其中一個問題。而另一個問題，是在分組活動中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有積極參與討論或者練習(xí)。在以后的教學(xué)實踐中，將不斷尋找新的方法去解決這個問題，也將更加努力去探索更有效的教學(xué)模式。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題教師專業(yè)化背景下地方高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實踐

參考文獻：

[1]柳新強，基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式的研究——以施工測量課程“高程放樣”為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（9）.

[2]裴連群.基于“云課堂”教學(xué)背景下計算機教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展措施[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2019（7）.

[3]王文艷，李云，楊雅新，趙世航，云課堂混合教學(xué)模式在肉制品加工技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（21）.