程洪

對(duì)話，之所以能夠促進(jìn)智慧生長(zhǎng)，是因?yàn)閷?duì)話是在認(rèn)知沖突、思維沖突中進(jìn)行的，而矛盾與沖突具有教育的張力。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話。精妙的對(duì)話必能點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，也能給語(yǔ)文教學(xué)注入活力。

如何使對(duì)話精妙，適當(dāng)?shù)摹皼_突”不可或缺。在語(yǔ)文教學(xué)中，“沖突”主要是指“認(rèn)知沖突”和“思維沖突”。它作為一種教與學(xué)的策略，以一種看似障礙或矛盾的形式出現(xiàn)，促使教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中尋找解決的方法，從而促進(jìn)師生雙方得到發(fā)展。因?yàn)闆_突，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)富有了挑戰(zhàn)，這樣才能激發(fā)師生的思維，碰撞出智慧的火花。

中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東堅(jiān)持淺淺地教語(yǔ)文，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)沖突中對(duì)話，切實(shí)提高學(xué)生真正理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。他的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎都圍繞語(yǔ)言教育展開(kāi)，并巧妙地在各種沖突中與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與自己對(duì)話。本文將以肖培東老師的課為例，探究在教學(xué)沖突中語(yǔ)文對(duì)話的特點(diǎn)。

一、 對(duì)話的真實(shí)性與情境性

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要積極地與文本對(duì)話。教師和文本對(duì)話，不是一般意義上的對(duì)話，而應(yīng)拋開(kāi)各種參考書(shū)文的研讀質(zhì)疑，從多角度進(jìn)行對(duì)話。各種參考資料雖然對(duì)教學(xué)起著輔助作用，但往往會(huì)束縛教師的真實(shí)想法。肖培東老師在課前都會(huì)深入研讀文本，把教學(xué)內(nèi)容一一羅列，以“最需要”原則進(jìn)行取舍，在選擇中尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇。這樣的對(duì)話無(wú)疑是真實(shí)的，它建立在教師的個(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。以《山羊茲拉特》一課為例，他在備課中發(fā)現(xiàn)“咩”的朗讀是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易走近山羊的內(nèi)心，這個(gè)沖突可以成為教學(xué)的突破口，因此他精心設(shè)計(jì)了“讀出‘咩’字無(wú)限真情”的環(huán)節(jié)。而在實(shí)際課堂中，學(xué)生剛開(kāi)始讀“咩”的敷衍隨意，甚至嘻嘻哈哈陰陽(yáng)怪氣，都體現(xiàn)了對(duì)話的真實(shí)性。學(xué)生在與文本對(duì)話中產(chǎn)生了沖突，同時(shí)我們也看到師生對(duì)話也產(chǎn)生了沖突，因?yàn)閷W(xué)生讀不進(jìn)山羊的內(nèi)心。但是智慧的教師是早有準(zhǔn)備的，在沖突中，創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。

情境是對(duì)話順利開(kāi)展的保障。教師精心設(shè)計(jì)，多角度、多層次地處理文本，營(yíng)造適合對(duì)話的情境，能幫助學(xué)生解決對(duì)話中的沖突，引導(dǎo)他們深入走近文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有多種。其中動(dòng)情的朗讀是非常好的方式。如在《山羊茲拉特》一課中，學(xué)生對(duì)“咩”的朗讀把握不透，肖老師巧妙地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言還原山羊的語(yǔ)言，再引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，反復(fù)讀好“咩”，從而體會(huì)人與動(dòng)物之間的真情。在朗讀中，師生、生本、生生的雙向活動(dòng)把文本蘊(yùn)含的情感推向了高潮。同時(shí)，教師的語(yǔ)言本身也是創(chuàng)設(shè)情境的重要因素。在教學(xué)中，肖老師一直和學(xué)生保持著視線的接觸，他親切自然，和藹可親，常說(shuō)出“其實(shí)你和阿隆一樣也已經(jīng)覺(jué)得這只山羊是個(gè)人了，這就是情感的力量啊”等感性的話語(yǔ)。教師以自身飽滿的情感努力去引起學(xué)生情感上的共鳴，從而化解課堂的沖突，課堂就能時(shí)刻處在情感的張力之中。

二、 對(duì)話的開(kāi)放性與限制性

對(duì)話教學(xué)的開(kāi)放性包括教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、教學(xué)形式的開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性可以體現(xiàn)在教師開(kāi)放性的話題設(shè)置上。開(kāi)放性的話題促使學(xué)生形成不同的認(rèn)知和理解，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中意識(shí)到?jīng)_突，進(jìn)而會(huì)更投入地參與到教學(xué)對(duì)話中。在《山羊茲拉特》中，肖老師設(shè)置了話題討論—“拯救茲拉特最重要的因素是什么”。在《皇帝的新裝》中肖老師設(shè)置了“誰(shuí)導(dǎo)演了這場(chǎng)戲”的話題。這些話題給予了課堂充分的自由，體現(xiàn)了民主、平等、溝通等特征。學(xué)生可以從不同角度看待問(wèn)題、提出質(zhì)疑，多元開(kāi)放地解讀，從而煥發(fā)教學(xué)生命力。對(duì)話開(kāi)放性的根本是尊重學(xué)生的主體地位，在對(duì)話中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力。在《沙之書(shū)》《皇帝的新裝》的課堂中，肖老師都讓學(xué)生來(lái)編寫文章的結(jié)尾，再與原文比較。學(xué)生與文本的對(duì)話，是一種主動(dòng)的體驗(yàn)，編寫與課文不同的結(jié)尾，就是一種思維沖突，在沖突中啟發(fā)學(xué)生開(kāi)放性的思維，充分地尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，幫助學(xué)生更深刻地理解文本主題。因?yàn)閷?duì)話的形式是開(kāi)放的，也就意味著對(duì)話形式的多樣性，學(xué)生的自主合作探究是核心要素。

對(duì)話的開(kāi)放性與限制性是辯證統(tǒng)一的。我們給予學(xué)生更為廣闊、自由的平臺(tái)，但絕不能忽略文本的主旨?！拔谋镜囊?guī)定性嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意象和文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本意義做隨意理解和解釋?！碑?dāng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解游離于文本教學(xué)目標(biāo)之外、文章主旨之外，教師就應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)施調(diào)整策略，引領(lǐng)學(xué)生回到文本，重新研讀。在《沙之書(shū)》中肖老師設(shè)計(jì)了“文中哪些因素使它的故事趨向合理性”這一開(kāi)放性的話題，這個(gè)話題是肖老師細(xì)讀文本、結(jié)合單元目標(biāo)“虛構(gòu)”、聯(lián)系書(shū)后練習(xí)題后設(shè)置的。因此，單元目標(biāo)、文章主題都是起著限制作用的。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)放性思維中離開(kāi)文本過(guò)度解讀，肖老師會(huì)及時(shí)提醒“我建議你通過(guò)自己的閱讀來(lái)判讀”，因?yàn)樗冀K堅(jiān)持對(duì)話要貼著文本行走。在《沙之書(shū)》中，肖老師讓學(xué)生自由編寫小說(shuō)的結(jié)尾，在充分給予學(xué)生編寫自由的同時(shí)，讓學(xué)生品味原文結(jié)尾的好處，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解什么是虛構(gòu)。因此，對(duì)話的開(kāi)放性建立在限制性的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有限制的開(kāi)放性是流于形式的，而沒(méi)有開(kāi)放的限制性則是一潭死水。

三、 對(duì)話的作用力與反作用力

“真正的對(duì)話，其結(jié)果是要激發(fā)一種突變，生成一種新的東西。”對(duì)話中的沖突會(huì)引起師生雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷更新。在物理學(xué)中我們得知“力的作用是相互的”。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，“對(duì)話”的作用力也是相互的。

對(duì)于學(xué)生而言，沖突中的對(duì)話能讓他們通過(guò)與文本、老師、同學(xué)的深度對(duì)話，在意識(shí)情感上產(chǎn)生共鳴，提高他們解決矛盾沖突的能力，從而完善自我、超越自我。在《春酒》中，肖老師讓學(xué)生對(duì)比賞析四句話，讓他們自己在朗讀中比較前三句話和第四句話有什么不同。這樣的沖突啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生不僅找出了情感的不同，還發(fā)現(xiàn)說(shuō)話人口吻有所不同。肖老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)琦君的語(yǔ)言風(fēng)格。在自我探究中，學(xué)生對(duì)作家的語(yǔ)言風(fēng)格有了更深入的理解，并更容易走近作者的內(nèi)心。在沖突中對(duì)話，學(xué)生不再是被動(dòng)接受教師的權(quán)威觀點(diǎn)，而是不斷被激勵(lì)去主動(dòng)思考、探究，從而創(chuàng)造出更為豐富多彩的意義世界。

沖突中的對(duì)話也是提升教師教學(xué)能力的一種重要方式。教師在與文本對(duì)話的過(guò)程中，可以讀出問(wèn)題，找出沖突目標(biāo)，設(shè)置蘊(yùn)含沖突的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師巧妙激化沖突，在推波助瀾中能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種師生間的真實(shí)對(duì)話，必然會(huì)使教師得到意外的收獲。學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀也定會(huì)給教師以備課啟示和人生啟迪。在《斑羚飛渡》中，肖老師讓學(xué)生挖掘燦爛的背后有著怎樣的精神，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂討論熱烈。有一名同學(xué)卻認(rèn)為斑羚的飛渡很自私：為什么都是老斑羚去給小斑羚做出犧牲，卻沒(méi)有一只年輕的斑羚去為老斑羚付出呢？面對(duì)這突如其來(lái)的對(duì)話沖突，肖老師給予這位同學(xué)掌聲，并回答道：“我為你鼓掌，這是把書(shū)讀到了自己的心里去了。生命是平等的，從來(lái)就沒(méi)有規(guī)定必須老的為小的做出犧牲，這樣的道德綁架其實(shí)是不公平的。我同意你的改寫，你讓小說(shuō)的境界更高了一層?！睅熒鷮?duì)話中的沖突，有時(shí)候往往激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，讓教師收獲人生的感動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)教師處理突發(fā)問(wèn)題的能力。

對(duì)話教學(xué)是探究的藝術(shù)，是合作的藝術(shù)。教師在沖突中與文本對(duì)話，能夠讀出自己的見(jiàn)解，找出巧妙的教學(xué)突破口。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在沖突中對(duì)話，能讓真理的探求不斷增加新的可能性，并指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對(duì)話。我相信，只要教師能深入文本，實(shí)施有效的語(yǔ)文對(duì)話策略，并愿意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，語(yǔ)文對(duì)話在沖突中必定能擦出智慧的火花，讓學(xué)生和教師都收獲累累。

（作者單位：南京市人民中學(xué)）